Mi Blog de Educacion

Vacaciones!!

2008-12-10T18:54:00.001-03:00

Ensayo Reflexivo

2008-11-25T11:30:00.000-03:00

Profesion Docente

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Ayuda para Ensayo

2008-11-21T10:55:00.000-03:00

A continuacion, quiero compartir con Uds. una pequeña ayuda para nuestro ultimo trabajo de Principios de Educacion II, para mi fue de mucha ayuda por que nose hacer un ensayo.

Ojala decidan leerlo. Saludos.

Como Confeccionar Un Ensayo?

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ABP, por Karen Morales y Nicol Cruces

2008-11-18T20:33:00.001-03:00

Informe ABP

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Aprendizaje Basado En Problemas

2008-11-13T10:00:00.000-03:00

El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL-en inglés) es una alternativa interesante
al aprendizaje en el aula tradicional.

Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.Dado que no le es impartido “contenido”, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el problema.

En el PBL, su profesor actúa como facilitador y mentor,
mas que como una fuente de “soluciones”.

El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará las oportunidades para

evaluar e intentar lo que usted conoce
descubrir lo que Ud. necesita aprender
desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeño más alto en equipos.
mejorar sus habilidades de comunicación
establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido
volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar obligaciones
practicar habilidades que necesitara para su educación

El Aprendizaje Basado En Problemas

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¿Para que nos sirve un Blog?

2008-11-07T12:49:00.002-03:00

Los blogs se han convertido en una de las formas más frecuentes de tener presencia en Internet. Intentaremos definir sus características y analizar cómo podemos aprovecharlo como actividad de trabajo para nuestros alumnos y alumnas.

Un blog es básicamente un espacio en la web en el que uno o varios autores publican anotaciones sobre los temas de su interés de forma similar a la de un diario personal.

El primer criterio para ordenar las anotaciones es el cronológico, de forma que aparece en primer lugar la última que se haya publicado.

Aparte de eso, es habitual clasificar los artículos en categorías y etiquetarlos con palabras clave.

El contenido de un blog viene marcado por los intereses personales del autor o autores. No tiene por qué seguirse un criterio objetivo o sistemático a la hora de tratar los temas. Simplemente, el autor escribe sobre lo que le llama la atención, lo que le preocupa, aquello en lo que está trabajando o cualquier cuestión que se le ocurre.

Es decir, no hay una pretensión de cubrir exhaustivamente un tema o ámbito de conocimiento.

Por otro lado, el punto de vista adoptado suele ser subjetivo. Aunque hay muchos blogs en los que el contenido ha sido elaborado con rigor científico, normalmente el autor intenta tratar los temas desde una visión personal.

Esto se complementa con la participación de los lectores. Muchos blogs permiten un diálogo con el autor mediante un sistema de comentarios, que hace posible aportar opiniones, nuevos datos, enlaces a otras páginas, etc.

Si te interesa saber más acerca de este medio, te invito a que veas la siguiente diapositiva.

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10 Competencias del Nuevo Docente

2008-11-05T15:30:00.001-03:00

10 COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE

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Competencias,Por Nicol y Karen

2008-10-28T16:53:00.001-03:00

Informe Competencias - Upload a Document to Scribd

La Educación y las Competencias

2008-10-24T17:22:00.000-03:00

Normalmente hablamos de educación como un proceso formal en el cual la persona que “va a ser educada” tiene un rol “pasivo” en el cual recibe la información de quien “lo va a educar” que tiene un rol activo.

Si recurrimos al diccionario el concepto educación tiene como una de sus múltiples acepciones:”Instrucción por medio de la acción docente, lo que en principio refuerza lo mencionado en el párrafo anterior.

Por otro lado, de acuerdo con la tesis de Levy Leboyer “las competencias ponen en práctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos” de manera que para educar en base a competencias, se rompe el esquema tradicional de la educación, ya que ambas partes (educador y educando) juegan un rol activo desde diferentes perspectivas.

Educar las competencias es un proceso integrador, práctico y de conjunto entre quienes lo constituyen.

Se desarrollan de distinta manera, ya que cada persona es única e irrepetible y por lo tanto su proceso de formación, en principio será distinto al que pueden tener otras personas, pudiendo ser en forma, tiempo, reacciones.

Lo interesante de la formación de las competencias radica en la posibilidad que las personas tenemos para manejar de manera sobresaliente los conocimientos, las habilidades y las actitudes.

Generalmente en las instituciones educativas formales, la prioridad se orienta al conocimiento.

El enfoque que ahora se pretende dar está orientado en tres facetas: la del saber, la del saber hacer y la del ser.

Para poder lograr el desarrollo de estas tres facetas, debemos en consecuencia educar en el conocimiento, en el desarrollo de las habilidades y en el de las actitudes, buscando consecuentemente el balance entre los componentes del modelo que se muestra en el esquema.

Si logramos mantener el balance en el triángulo, estaremos en posibilidades que una persona se desarrolle armónicamente para ser más apta y para mantener su interés en trascender haciendo las cosas bien y de la misma forma enseñando a otros a que también lo hagan. En este momento los procesos de educación toman otro enfoque: se aprende a aprender y se desaprende para reaprender.

Al educar las competencias (del hecho de hacer competentes a las personas más no competitivas) podemos mencionar beneficios tales como:

• El desarrollo de las capacidades no viene dado de fuera de la persona; la persona misma es quien lo define en función de su entorno y circunstancias.

• Se articulan coyunturalmente los aspectos teóricos y prácticos, que con frecuencia se desasocian.

• Se pueden palpar en resultados tangibles los efectos de los procesos educativos.

• Se desarrolla la persona desde el punto de vista integral y balanceado.

• La educación de las competencias es un proceso contextual, deja de ser un proceso aislado.

• Se funden los conocimientos tácitos y los explícitos que según los autores Nonaka y Takeuchi dan un sentido diferente a los enfoques de enseñanza aprendizaje. (Conocimiento explícito, se puede transferir a través de explicaciones concretas. Conocimiento tácito es el que se transfiere con base a experiencias y vivencias más no con explicaciones concretas).

Cada cultura y organización debe, por tanto desarrollar sus propias competencias, es decir definirlas y explicarlas para que a nivel de cultura de la organización, ésta sea capaz de ubicar a las personas dentro del contexto y una vez hecho esto, reconocer el nivel de manejo, conocimiento o dominio que la persona tiene con relación a la asignación de roles y responsabilidades.

Una vez logrado esto, es decir evaluar el desempeño y el nivel requerido para un buen logro, se debe definir en conjunto, entre quien ejecuta y quien requiere un buen desempeño, las acciones necesarias para poder llevar a un buen nivel de desempeño esa competencia definida para diferenciar primero a la persona y después a la organización, como una de éxito orientada a satisfacer eficientemente las necesidades acordadas con el cliente.

No se debe esperar a: “...que se le diga a la persona lo que debe hacer”, se pasa a: “...vamos negociando la manera en que puedo ser una mejor persona”.

El desarrollo personal deja de ser la responsabilidad “de otro” y se reconoce; como un proceso de crecimiento propio al hacerlo la calidad de vida personal cambia y, en consecuencia, la de aquéllos con los cuales convivimos.

extraido de :http://www.ambienteplastico.com/artman/publish/article_444.php

Ránking de sitios web: Mal les fue a las universidades chilenas

2008-10-18T10:40:00.000-03:00

Recientemente se han dado a conocer los resultados de algunos de los más citados rankings globales de universidades.

El Academic Ranking of World Universities del Center for World-Class Universities, Shanghai Jiao Tong University, clasifica a 10 universidades latinoamericanas entre las 500 top del mundo, menos que Australia (15) y Países Bajos (12). Mientras estos dos últimos países clasifican 3 y 2 de sus universidades, respectivamente, entre las 100 mejores del mundo, América Latina ninguna.

Entre las latinoamericanas 500-Top, 6 pertenecen a Brasil (1 entre los lugares 100 a 200, una entre 200 y 300, 2 entre 300 y 400 y 2 entre 400 y 500).

Argentina y México clasifican una universidad cada una, ambas entre los lugares 100 a 200.

Chile clasifica a dos de sus universidades --la PUC y la UCH-- entre los lugares 400 y 500.
El ranking del Times Higher Education Supplement da a conocer las 200 universidades top en su lista, entre las cuales hay 10 de los países Bajos, 8 de Australia y 3 latinoamericanas: las universidades Nacional Autónoma de México, de Sao Paulo y de Buenos Aires. Ninguna de Chile.

Por el último, el Ranking Web de universidades del mundo, que registra 5 mil universidades para las cuales mide el volumen, visibilidad e impacto de las páginas web publicadas por las universidades, con un énfasis especial en la producción científica (artículos evaluados, contribuciones a congresos, borradores, monografías, tesis doctorales, informes, etc) pero también teniendo en cuenta otros materiales como el proveniente de cursos, documentación de seminarios o grupos de trabajo, bibliotecas digitales, bases de datos, multimedia, páginas personales, etc., y la información general de la institución, sus departamentos, grupos de investigación o servicios de soporte y gente trabajando ó atendiendo a cursos, clasifica a 9 universidades latinoamericanas entre las 500 TOP:

Universidad Nacional Autónoma de Mexico
Universidade de Sao Paulo
Universidade Estadual de Campinas
Universidad de Chile
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidad de Buenos Aires
Universidade Federal de Santa Catarina Brasil
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Tecnológico de Monterrey.

Es probable que en el caso de la PUC - Chile, el ranking de páginas Web presente este año 2008 un error.

Para Chile, más abajo del lugar 500 aparecen además (posición en el ranking mundial entre paréntesis):

Universidad de Concepción (547)
Universidad Federico Sta. María (1131)
Universidad de Talca (1341)
PUC - Valpariso (1405)
Universidad Santiago de Chile (1417)
Universidad Austral de Chile (1693)
Universidad del Bio Bio (2017)
Universidad Diego Portales (2127)

Educacion por Competencias - Presentacion

2008-10-09T09:37:00.003-04:00

Quiero agradecer encarecidamente al Sr. Telmo Viteri, por cooperanos con su presentacion power point. Quien amablemente, nos la envio para poder complementar nuestro informe.

Visita : www.telmoviteri.blogspot.com

Telmo Viteri no es un pedagogo, sino un ingeniero, pero desde hace rato viene pensando en los cambios urgentes que requiere de la Educación. Desde su tribuna académica en Ecuador ha nutrido la reflexión pedagógica en varios frentes, pero con una común inquietud: mejorar la calidad educativa en las escuelas latinoamericanas.

Hoy me quiero referir a una presentacion denominada Educación por Competencias que es una pequeña joya que debiera aprovecharse mucho más, por eso quiero presentárselas y recomerdárselos encarecidamente.

Desde una lúcida comparación de los énfasis pedagógicos a través de los años, pasando por los factores que intervienen en el aprendizaje, cómo implementar una educación por competencias, las incidencias en el currículo y en la evaluación y, en fin, una serie de aportes que es necesario destacar.

Por eso los invito a revisar esta estupenda producción que es muy esclarecedora para pensar en la nueva educación

Competencia Stv

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Mineduc dio a conocer iniciativa para fortalecer la Formación Inicial Docente

2008-10-04T07:38:00.000-04:00

Desde este año se implementará en las principales facultades de educación del país.

“Este programa tiene tres componentes básicos. Primero están los estándares y las orientaciones curriculares, que son el mínimo que toda institución formadora debe considerar. En segundo lugar está la evaluación diagnóstica, que nos va a permitir saber cómo están siendo formados los docentes, cuáles son los conocimientos que tienen y cuáles faltan en la formación inicial. Un tercer componente, que es el programa mismo, se produce cuando las facultades, unidades académicas e instituciones que forman profesores, tengan su diagnóstico. Ahí sabrán cómo están formando a sus alumnos en relación con este estándar nacional”, explicó la ministra de Educación, Mónica Jiménez.

INICIA tiene como propósito lograr una transformación profunda de las instituciones, currículos y prácticas de la formación de profesores, de manera de mejorar la calidad de los egresados y asegurar que el sistema escolar disponga de los profesores que requiere para una buena calidad en la educación.

“El proceso se iniciará este año con la elaboración de estándares disciplinarios y pedagógicos para la formación de profesores de Educación Básica en los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Comprensión de la Naturaleza y Comprensión de la Sociedad. La tarea ha sido encomendada a los Centros de Estudios Avanzados de la Universidad de Chile y de la Universidad Católica, quienes trabajarán en conjunto con sus instituciones asociadas y validarán estos elementos, en consulta con las instituciones formadoras. Posteriormente, se desarrollarán los estándares para los demás niveles de formación”, declaró la autoridad ministerial.

La secretaria de Estado resaltó que este programa puede lograr importantes avances en las instituciones que forman docentes en nuestro país, y realizó un llamado para se unan a la iniciativa.

“Para que logremos los objetivos deseados, es necesario que las instituciones que presenten proyectos para obtener recursos para la renovación de sus facultades y carreras, se comprometan a participar en la evaluación diagnóstica de los estudiantes de pedagogía y a incorporar en su rediseño curricular, los estándares y las orientaciones curriculares comunes que se elaboren. Para las unidades académicas es muy importante que sus estudiantes quieran participar voluntariamente, porque de esta forma podrán saber si lo están haciendo bien, regular o menos bien. Luego verán en qué tienen que mejorar porque no solamente entregaremos un informe general, también les indicaremos en qué ítems lo están haciendo mejor y dónde deben perfeccionarse. Por lo tanto, tendrán una muy buena orientación”, afirmó la Ministra Jiménez.

En la oportunidad, la máxima autoridad de la educación nacional se encargó de recalcar que el foco del país está actualmente en asegurar la calidad de la enseñanza.

“Acá ya cumplimos una etapa que otros países están recién logrando, que es la cobertura. Ahora estamos en la etapa de preocuparnos de lacalidad y, por lo tanto, nos interesa tener a los mejores profesores. Para esto, los que están en proceso tendrán que perfeccionarse, pero los que están por venir, los que van a ingresar a futuro, tendrán la certeza de que su universidad o institución tiene el mejor currículo, las mejores condiciones y los mejores profesores, para obtener la mejor enseñanza”, puntualizó la personera de Gobierno.

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MAGISTERIO CALIFICA DE INSUFICIENTE PROGRAMA INICIA

Jaime Gajardo, Presidente del Colegio de Profesores de Chile, calificó como “importante pero insuficiente” el Programa Inicia dado a conocer por el Ministerio de Educación, ya que a juicio de Gajardo primero se debe tener claro el marco regulatorio de la educación pública y luego preocuparse de los accesorios.

La iniciativa del Ministerio de Educación contempla un examen de diagnóstico para los alumnos del último año de Pedagogía, un marco curricular común en las universidades y un programa de financiamiento concursable.

“Sobre el programa Inicia, nuestra evaluación es positiva pues todo lo que tienda a fortalecer la formación inicial docente es bienvenido, pues se sabe que hay que mejorar la calidad de la formación inicial del profesorado” manifestó Gajardo, junto al dirigente nacional Luis Hernández.

Aún así expresó su malestar por nuevamente haber sido excluidos como gremio al momento de elaborar estos programas, “creemos que es importante que en todas estas políticas es bueno escuchar la opinión del Magisterio”.

Además, manifestó su desazón frente al anuncio de este programa, mientras el Proyecto de Ley de Fortalecimiento de la Educación Pública aún es desconocido, “siendo importantes los anuncios, creemos que hay que establecer prioridades, nosotros esperábamos que se hubiese entregado el proyecto de reforzamiento y recuperación de la educación pública”

“Primero hay que resolver la matriz, los objetivos de hacia donde queremos llevar las cosas y luego los accesorios, las medidas laterales, pero es clave que aquí se defina primero la matriz del sistema educativo que queremos para el país” manifestó Gajardo, sobre la necesidad de ver el tema de la educación en su magnitud amplia y no desde la especifidad.

PROGRAMA INICIA

Sobre el programa Inicia, Jaime Gajardo se manifestó reticiente sobre todo a la primera idea: la realización de una prueba de habilitación a los estudiantes egresados de pedagogías.

“No estamos de acuerdo con estas pruebas de habilitación al final de la carrera” manifestó y explicó “si esto está dentro del plan de estudios y significa que es como un examen de grado, entonces puede calzar. Al estudiar se va pasando una malla curricular, se hace la práctica y el examen de grado que son las formas clásicas de habilitar a un profesional”

“Sí estamos de acuerdo con que esto se haga al inicio y que tras un proceso paulatino se vaya descubriendo si el alumno tiene o no vocación para determinada área de estudio” explicó el presidente de los maestros, destacando que “más allá de los conocimientos y las habilidades técnicas, una cosa clave en nuestra profesión es la vocación y cualquier proyecto de formación inicial debe comprenderla”.

Totalmente de acuerdo con que se establezca una malla curricular mínima se manifestó el dirigentes, expresando que “ es necesaria una nivelación hacia arriba y que todas esas mallas que no están acreditadas, no pueden existir simplemente”.

“Finalmente, estamos de acuerdo con los proyectos concursables pero siempre y cuando estos sean en base a estudios acreditados y autorizados por el Mineduc” expresó Gajardo.

En síntesis, para el Presidente del Colegio de Profesores de Chile, el Programa Inicia es “una propuesta interesante, pero insuficiente, hoy es necesario superar una serie de problemas que se dan en la educación, como elevar el status, la dignidad, los sueldos, la carera profesional, para que eso sea un incentivo para estudiar pedagogía y así los mejores estudiantes estén interesados en entrar a pedagogía”.

EVALUACION DOCENTE EN TE DEUM

Finalmente, Gajardo se refirió a los dichos de Monseñor Francisco Javier Errazuriz durante el Te Deum, sobre la crisis de la educación.

“Nos parece importante lo que ha dicho Monseñor Errazuriz sobre el valor de la educación y la preocupación que manifestó, llamó a producir grandes consensos en la materia y mando un mensaje a los profesores a que debían dejarse evaluar” recordó Gajardo.

Sobre esto último, el presidente del Magistero expresó: “dejamos claro que nosotros no rechazamos la Evaluación Docente, los peros que tenemos son que este actual proceso de evaluación debe tener algunas modificaciones necesarias: queremos que se den los tiempos necesarios para hacer el instrumento, que se consagre el derecho a apelación, que sea objetivo y que los instrumentos sean adecuados a las especialidades y modalidades de estudio”

Además anunció que enviarán una carta a Monseñor Errazuriz solicitando su intervención frente el Mineduc ante este tema.

Presupuesto 2009 para educación, ciencia e innovación: ¿què novedades hay?

2008-10-02T11:31:00.002-04:00

Gobierno eleva presupuesto para educación en el 2009

El Gobierno planea aumentar fuertemente los gastos en educación el próximo año.

El Ministerio de Educación (MEP) recibirá ¢1,1 billones en el proyecto de Ley de presupuesto ordinario para el 2009, que ayer entregó al Congreso.

El monto asignado al MEP implica un incremento del 37% respecto al presupuesto que ejecuta este año. Esto significa una erogación adicional de casi ¢304.000 millones, una cifra récord para un solo ministerio.

El monto total destinado a educación representa un 6% de la producción interna estimada para el 2009 (de ¢18,5 millones de millones), excluidos los recursos asignados al Instituto Nacional de Aprendizaje (INA).

La Contraloría General de la República ha llamado la atención al Gobierno por incluir los fondos del INA en el monto destinado a educación con el fin de cumplir con el mandato constitucional de entregar el 6% de la producción interna a este sector.

Los recursos para educación representan casi la cuarta parte del presupuesto total de ¢4 millones de millones para el 2009, cifra un 18% superior al plan de gastos del 2008 . Si se excluye la inflación prevista para el 2009, el incremento es del 9%.

Con los fondos para educación, el Ejecutivo pretende atender el crecimiento en la matrícula, abrir nuevos centros educativos, dotar de personal a las bibliotecas, ampliar la cobertura de educación especial, comprar pupitres, terrenos, destinar recursos a las universidades estatales, al Fondo Nacional de Becas, a la Fundación Omar Dengo y al programa Avancemos, que pretende mantener en la educación a jóvenes de escasos recursos.

La Contraloría también ha llamado la atención acerca de que no se ejecuta lo que se planea gastar.

El presupuesto del 2009 será financiado en un 72% con ingresos corrientes (principalmente dinero de impuestos) y un 28% con deuda.

No obstante, la mayor parte de esa deuda (un 86%) será para pagar deuda anterior y el resto será deuda nueva, que se usará en parte para cancelar intereses.

Este financiamiento es un cambio positivo y drástico respecto a los presupuestos aprobados hasta el 2006, que se financiaban casi en la mitad con deuda y el resto con ingresos corrientes.

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El dia 30 de semptiembre del presente año, se dio a conocer el Presupuesto de la Nación para el año 2009.

En el área de Educación, el Ministro de Hacienda anunció un conjunto de medidas que representan un compromiso con esta área y su prioridad dentro de la agenda gubrnamental. Con todo, la iniciativa adoptada el año pasado de aumentar en 15% la subvención, no se repite, abortándose con ello una de las medidas más interesantes antes de alcanzara a convertirse en una política...

A continuación los anuncios del Ministro y un breve comentario a cada medida:

• Subvenciones educacionales permitirán financiar cerca de 11 mil establecimientos, a los que asiste el 90% de los estudiantes. (NADA NUEVO AQUÍ).

• 30.500 niños recibirán su computador personal, otros accederán a laboratorios de computación en aula y 264.000 familias tendrán su maletín literario. (AMPLIACIÓN DEL PROGRAMA ENLACE + MALETÍN).

• La Subvención Educacional Preferencial (SEP) beneficiará a 550 mil niños y niñas vulnerables, entre prekinder y quinto básico. (APLICACIÓN DE LA LEY APROBADA EL AÑO PASADO. AQUÍ EL PUNTO CRÍTICO ES CÓMO SE GASTARÁ ESTE DINERO PARA QUE EFECTIVAMENTE AYUDA A LAS ESCUELAS A MEJORAR Y A SUS ALUMNOS VULNERABLES A LOGRAR MEJORES NIVELES DE APRENDIZAJE).
• Se destinan $185 mil millones para mejorar la infraestructura y equipamiento de los establecimientos, incluyendo las necesidades de los Liceos tradicionales a lo largo de todo el país. (RECURSOS AUMENTAN NOTORIAMENTE COMO RESPUESTA LA "CRISIS DE INFRAESTRUCTURA DE LOS LICEOS EMPLEMÁTICOS").
• Las becas para educación superior se incrementan en 42,6%. (VIENEN INCREMENTÁNDOSE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS. BUENA NOTICIA).

• Se crea el Sistema Bicentenario de Formación de Capital Humano Avanzado en el Extranjero. (UNA DE LAS INICIATIVAS MÁS AUDACES DEL GOBIERNO. FALTA VER COMO ESTE PROGRAMA SE APLICRÁ A LA FORMACIÓNDE TÉCNICOS Y QUÉ MEDIDAS SE ADOPTARÁN EN CHILE: (A) PARA NO DEBILITAR LOS PROGRAMAS DE POSGRADO NACIONALES Y (B) PARA DAR CABIDA PRODUCTIVA A LOS DOCTORES Y TÉCNICOS CUANDO REGRESEN AL PAÍS).
• La inversión en innovación, ciencia y tecnología crece en torno a 20%. (IMPORTANTE AVANCE EN LA DIRECCIÓN DE LAS RECOMEMENDACIONES DEL CONSEJO NACIONAL DE INNOVACIÓN PARA LA COMPETITIVIDAD).

• Se destinarán $279.330 millones a iniciativas que promueven la innovación, ciencia y la tecnología. (RESULTADO DEL ANTERIOR AUMENTO).

• El fondo de innovación para la competitividad (FIC) contará con 190 millones de dólares, experimentando un incremento de 21,3% respecto de 2008. (MUESTRA QUE VA CONSOLIDÁNDOSE UNA INICIATIVA NACIDA DEL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DEL ROYALTY).

• Un 26% de los recursos del FIC serán destinados al fomento de los clusters en los que Chile presenta ventajas competitivas. (DIRECTA RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO NACIONAL DE INNOVACIÓN PARA LA COMPETITIVIDAD).

Planificación II SEMESTRE

2008-09-29T14:51:00.001-04:00

Planificacion Clases - Upload a Document to Scribd

Formación inicial y continua de profesores

2008-09-26T11:24:00.000-04:00

Pensamiento Educativo - Upload a Document to Scribd

Sin duda, un documento relacionado con el libro encomendado a leer

La Revista PENSAMIENTO EDUCATIVO es una publicación oficial de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, que realiza dos educiones al año, en junio y en diciembre.

El monográfico actual de la Revista plantea la problemática de la Formación Inicial y Continua de Profesores, de su preparación para transformación de la intención vocacional en profesión. También se plantea la necesidad de considerar, una vez más, la naturaleza íntima del acto educativo: un proceso intencional e intencionado, que depende tanto del que enseña como del que aprende, tanto del capital humano de ambos como de las situaciones objetivas en que efectúa tanto la enseñanza como el aprendizaje, del modo como se organiza el conocimiento pedagógico al interior de cada unidad escolar, de las condiciones reales en que ellos ejercen su profesión.

La Revista PENSAMIENTO EDUCATIVO es una publicación oficial de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Se editan dos números al año: junio y diciembre.

Dicha Revista, de carácter monográfico, está concebida como una instancia de reflexión y propuesta teórico-práctica de alto nivel, que haga aportes conceptuales al desarrollo innovativo, a partir de antecedentes fundamentados científicamente, a un TEMA CENTRAL, acordado por el Comité Editorial. Se espera que los artículos sean sustentados en antecedentes fundamentados científicamente, y referencias actualizadas; no constituyendo en sí Informes de Investigación, sino por el contrario, ensayos de aportes conceptuales.

Para ver la Revista

Destacado: Domingo Faustino Sarrmiento

2008-09-23T17:29:00.001-04:00

" Es la educación primaria la que civiliza y desenvuelve la moral de los pueblos.
Son las escuelas la base de la civilización."

"Todos los problemas son problemas de educación."

"La ignorancia es atrevida."

"El buen salario, la comida abundante, el buen vestir y la libertad
educan a un adulto como la escuela a un niño."

"No está prohibido que un hermano del presidente fuese ministro, pero la decencia lo impide."

Político, pedagogo, escritor, docente, periodista, estadista y militar argentino.
Nació en San Juan, Argentina y tuvo una formación autodidacta. Durante su presidencia, entre 1868 y 1874, Domingo Faustino Sarmiento administro de manera enérgica y progresista, extendió el comercio, mejoró el transporte, favoreció la inmigración y fomentó la enseñanza. Después de su época presidencial, regresó a su principal vocación: la enseñanza. Como director de escuelas en Buenos Aires, reorganizó el sistema escolar. Domingo Faustino Sarmiento realizó una importante contribución al saber gracias al aporte que realizó como promotor del progreso científico y una acción y prédica constante a favor de la enseñanza y creación de instituciones científicas y culturales.

borrador - Upload a Document to Scribd

Si quieres conocer mas a fondo su vida,ideales, proyectos .... visita :

http://www.clarin.com/diario/especiales/sarmiento/

Ademas, revisa nuestro informe

http://docs.google.com/Doc?id=dvf4n39_17d77bfzcv

Rectores estatales demandan más recursos: ¿algunas preguntas?

2008-09-23T17:15:00.000-04:00

Las noticias del martes 16 septiembreen algunos canales de TV traían un mensaje desacostumbrado: "Hasta una huelga de hambre" anunciaban los rectores de las universidades estatales para conseguir 84 mil millones de pesos del Gobierno que servirían para facilitar, durante cuatro años, el retiro y reemplazo de unos cinco mil docentes y administrativos.

Sin duda, de concretarse esta dramática medida, nuestros rectores darían el paso que --en los términos del escudo nacional-- lleva de la razón a la fuerza.

Por lo mismo, sería conveniente, antes de concretar ese tránsito, hacerse cargo de los argumentos que demanda la razón:

-- ¿Están todas las universidades estatales con su "casa en orden" como para emprender esta operación? Poco se sabe de la forma como la UTEM está abordando su desajuste interno y si acaso la Universidad de Valparaiso está en condiciones de saldar sus deuda, para citar solo un par de ejemplos.

-- ¿Se justifica hacer esta cuantiosa invesrión en un momento en que existen necesidades todavía más ampremiantes, y de orden similar, en el sistema escolar administrado por los municipios?

-- ¿Puede el Gobierno embarcarse en esta operación sin antes definir una política general de financiamiento del sistema de educación superior, como recomendó hacer el Consejo Asesor Presidencial cuyo informe fue entregado en marzo pasado a la Presidenta pero aún no recibe respuesta?

-- ¿Qué tipo de "convenios de desempeño" suscribirían las universidades estatales al momento de recibir este apoyo y cómo se evaluarían los compromisos contraídos?

-- ¿Dentro de qué planes de mejoramiento de la docencia se inscribirían estos recursos especiales, cuánto contribuirían a la necesaria reforma curricular, la flexibiliación de los estudios, la introducción de créditos de aprendizaje, la disminución de la deserción y la mayor movilidad de los estudiantes?

-- ¿Conviene al sistema y al país que el Gobierno siga avanzando en una política de financiamiento universitario que discrimina entre las instituciones en función de su naturaleza jurídica?

-- ¿Cómo se combinarían los recursos ahora solicitados con aquellos otros que el Gobierno comprometió con la Universidad de Chile (50 millones de dolares) y las demás universidades estatales (50 millones de dolares adicionales) para efectos de que ellas modernicen sus facultades de ciencias sociales y humanidades?

-- ¿Qué estudios existen sobre oferta y demanda de personal académico que permita utilizar estos cuantiosos recursos con base en criterios racionales de asignación y no en función únicamente de los intereses de las corporaciones y de la inercia de sus trayectorias pasadas?

-- ¿Cómo justificar este tipo de asignaciones "categoriales" (en el sentido que sólo favorecen a una categoría de instituciones) en un sistema donde una proporción mayoritaria de los estudiantes se matricula en universidades privadas (con y sin aporte fiscal directo)?

-- ¿Qué proyecciones de gasto ha formulado el Gobierno para ampliar los esquemas de becas y créditos para los estudiantes de menores recursos y cómo se conjugan esas proyecciones con las inversiones reclamadas por las universidades estatales para sus planes de renovación de su personal académico?

En suma, hay suficiente material de discusión --espacio por tanto para los argumentos y la razón-- antes que los rectores se pasen al lado de la fuerza.

Mayor gasto educacional en un país no garantiza mejores resultados de los alumnos

2008-09-14T10:17:00.000-04:00

Según el informe anual sobre educación que publicó el 09 de septiembre de 2008 la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Un gasto elevado en educación no garantiza que los estudiantes de un país obtengan un buen rendimiento, advierte la OCDE ante el fuerte incremento de la inversión en este campo experimentado en los últimos años, sobre la base de la comparación de sus países miembros.

Esta es una de las principales conclusiones del informe anual sobre la educación que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) publica hoy, y en el que compara diversas variables de la financiación de los sistemas educativos de los 30 Estados que la componen.

"Los recursos invertidos en educación están vinculados, como mucho, de forma moderada a los resultados del aprendizaje, lo que sugiera que el dinero es una condición previa indispensable pero seguramente no suficiente para la obtención de resultados de aprendizaje de alto nivel", explica en el editorial la directora del departamento de Educación, Barbara Ischinger.

A ese respecto, Ischinger recuerda que ya en la edición del pasado año del informe se afirmaba que con el mismo nivel de medios, el margen de mejora de los resultados de los sistemas educativos en la OCDE es del 22% de media.

Por eso "los países que aumentan sus gastos por alumno deben examinar con atención la forma en que se despliega este suplemento de fondos", argumenta.

Recuerda que entre 1995 y 2005 los gastos en primaria y secundaria se incrementaron más rápidamente que los alumnos en esos niveles educativos, y también a un ritmo más elevado que el de la progresión del Producto Interior Bruto (PIB) en más de dos tercios de los países de la OCDE.

De cara al futuro, en los diez próximos años la población de 5 a 14 años de edad disminuirá en 23 de esos 30 Estados, con lo que si los presupuestos se mantienen, los recursos disponibles en los centros escolares seguirían subiendo, ocasión para "tomar todo tipo de medidas que mejoren la calidad de los programas y los resultados de los alumnos.

Los autores del estudio destacan que Corea del Sur y la República Checa gastan por alumno hasta los 15 años prácticamente la mitad y un tercio respectivamente de los 95.600 dólares que dedica Estados Unidos, cuando los resultados de los alumnos en ciencias de esos dos primeros países a esa edad están entre los diez mejores del Programa Internacional para Evaluar a los Alumnos (PISA) de 2006.

Los conocimientos demostrados en PISA por los estudiantes estadounidenses, con una media de 489 puntos, estuvieron en la parte baja de la tabla, muy similares a las de los españoles (488 puntos) que por su parte representan una inversión hasta los 15 años de 61.860 dólares cada uno de media.

La OCDE constata, en otro apartado del documento, que el nivel de formación pesa de forma muy significativa sobre la tasa de empleo, y así las diferencias son pronunciadas en el grupo de edad entre 55 y 64 años, el más próximo a la jubilación.

Sólo un 40,2% de los miembros de este grupo de edad que no llegaron a finalizar sus estudios secundarios tienen un empleo, mientras que el porcentaje sube al 52,4% para los que consiguieron terminar el nivel secundario y al 65,9% para los que cuentan con una formación universitaria.

Esta tendencia es general en todos los países de la OCDE con alguna pequeña excepción, pese a las diferencias en la tasa de ocupación de las personas de entre 55 y 64 años.

A ese respecto, los autores del estudio señalan que España, Finlandia, Grecia, Irlanda y Japón están en "una situación favorable para sacar partido" del aumento del nivel de formación entre las generaciones que tienen de 55 a 64 años y la que le viene detrás, de 45 a 54 años.

Los estudios realizados por una persona también tienen un reflejo directo en los ingresos, aunque en esto también influye el género, de forma que a nivel de formación igual, las mujeres del grupo de edad de 30 a 44 años reciben en su trabajo un salario inferior al de los hombres.

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El indicador GASTO EDUCACIÓN/PIB nos ayuda a comprender cuanto del esfuerzo nacional, del producto, se dedica a proporcionar este bien. Existe la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación pública en Chile, ya que invertimos poco de nuestro producto en educación (que es probablemente la inversión más rentable desde el punto de vista social). Nuestra propuesta no apunta a resolver los problemas estructurales de la educación, sino a desarrollar una alternativa complementaria que permita enriquecer la calidad de la educación nacional.

En Chile, se gasta casi lo mismo en educación pública que en educación privada. En la educación pública hay diez veces más alumnos, es decir, en educación privada se gasta 10 veces más por alumno que en la educación pública, una verguenza nacional sin nombre.

La posibilidad de un conflicto social como consecuencia de la crisis educacional es evidente. Cualquier proyecto que evite actos de violencia, rabia y represión es un buen proyecto.

¿Entrampada nuevamente la tramitación del Proyecto de Ley General de Educación?

2008-09-13T11:07:00.001-04:00

Así parece ser. En medio de los avatares del Transantiago y los debates sobre la salud de la economía chilena, la postergación del debate del Proyecto LEGE hasta noviembre próximo, y su posible vista en la sala del Senado en enero del 2009, no augura nada bueno.

Mientras tanto, como se puede leer más abajo, la Comisión de Educación del Senado continuará recibiendo a diversos actores del campo educacional en audiencias; los parlamentarios preparan, se dice, unas tres cientas indicaciones y esperan --para proceder a votar-- que el Gobierno ingrese el proyecto de ley sobre "fortalecimiento de la educación pública" (es decir, sobre la administración de los colegios municipales).

El Colegio de Profesores ha manifestado su entusiasmo con la postergación del voto relativo a la Ley General de Educación (LGE) en la Comisión de Educación del Senado, que considera una victoria. Además, ha planteado una "agenda corta" de asuntos que el Ministerio de Educación debería resolver antes del término del año.

“Estos temas son perentorios, urgentes y no pueden esperar hasta el próximo año” expresó el Presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, al momento de exponer la agenda corta del magisterio, agregando que “tienen que ser la expresión de que la autoridad realmente está en el ánimo de superar esta crisis en la educación”. De acuerdo al comunicado oficial del Colegio:

El primer punto de la agenda corta se refiere a la realidad de los profesores a contrata, “el 20% de la distribución horaria municipal se encuentra a plazo fijo, quienes están sometidos a un sin número de irregularidades, sin embargo la autoridad no quiere dar la titularidad a quienes llevan mas de dos años en el municipio”

Frente a esto Gajardo expresó que “a todos estos colegas se les debe dar la titularidad, a lo menos a quienes llevan más de dos años trabajando para un mismo municipio”

La segunda situación de “emergencia” para el magisterio, es que la promulgación del articulo 38 de la ley 20.248, “este articulo permite que sin sumario se pueda alejar a un maestro del servicio. Este es un articulo arbitrario, abusivo y que la autoridad no ha querido cambiar”

“Nosotros pedimos la derogación de este articulo y que se reestablezca el sumario” manifestó Jaime Gajardo.

El tercer punto de la agenda corta se refiere a la realidad de los profesores que han cumplido la edad para jubilar pero siguen trabajando, “permanecen porque quedan ganado tan poco, un tercio de su sueldo como activos, que la necesidad los obliga a siguen trabajando”

Para el magisterio la solución a esta realidad es que “el plan de retiro se prorrogue, a lo menos por el próximo año, y que los maestros se vayan con una indemnización”

Finalmente, se planteó la necesidad de que se pague un 100% del Bono de Reconocimiento Profesional a los profesores de la educación especial y de la educación parvularia, pues “ellos reciben solo el 75% del BRP”.

En suma, lentamente la LEGE va saliendo del escenario --de a tumbos y tarspiés-- mientras va emergiendo nuna agenda pública distinta: crisis de infraestructura de los colegios emplemáticos, financiamiento para resolver la crisis, nuevas demandas del magisterio, ley de reorganización de la administración de los colegios municipales.

“Son cuatro puntos que queremos negociar con la autoridad y hacemos un llamado a renovar el dialogo con la autoridad, discutir estos temas y darles una solución, de manera paralela seguiremos las iniciativas para respaldar estos cuatro puntos” manifestó Gajardo.

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Comisión votará LGE en noviembre
Senadores que conforman la instancia aplazaron votación a la espera de proyecto de educación pública

Por Angélica Meneses / La Nación

Los senadores de la Comisión de Educación acordaron pronunciarse sobre la iniciativa legal en dos meses más para supeditar el avance de la ley a los pasos que se den en los proyectos de Superintendencia y Agencia de Calidad y sobre todo al ingreso del texto para el fortalecimiento de la educación pública.

La "llave maestra" para el avance del proyecto de Ley General de Educación (LGE) en el Senado será el ingreso de la comprometida iniciativa para el fortalecimiento de la educación pública, según dijo el presidente de la Comisión de Educación, Alejandro Navarro (PS), quien advirtió que si alguien pensó en un tratamiento "fast track" para la controvertida reforma, simplemente se equivocó.

De hecho, el acuerdo de esperar a que ingrese el proyecto para la educación pública -que según Mineduc ocurriría a fines de septiembre- y de supeditar el avance de la LGE a los pasos que den las iniciativas de aseguramiento de la calidad y la creación de una superintendencia, fue tomado por la unanimidad de los integrantes de la instancia legislativa. No sólo eso: fue la salida momentánea al riesgo de que la LGE no obtuviera el respaldo de la comisión.

Más de 300 indicaciones

El senador Navarro sostuvo que "ya hay más de 300 indicaciones para la ley y esta vez va a tener un profundo y largo debate. Además vamos a hacer prevalecer los fueros del Senado", dijo recalcando que en la cámara alta no ocurrirá lo mismo que en el primer trámite. "Dijimos que el Senado está para discutir las leyes y vamos a tomarnos el tiempo necesario".

Mariano Ruiz-Esquide (DC) sostuvo que son "varios proyectos que apuntan a un mismo objetivo", por lo que su tratamiento conjunto tiene sentido. Así las cosas, "durante octubre y noviembre discutiríamos simultáneamente la LGE, la ley de superintendencia y la ley de calidad de la educación y votaríamos todas las indicaciones y todos los proyectos después de la elección municipal, en noviembre".

Respecto al acuerdo entre los presidentes de partidos para sacar adelante la LGE, Navarro reiteró que es algo que no puede obstaculizar el trámite legislativo.

"Los acuerdos tienen sentido cuando los que tienen que aprobarlos han sido parte del acuerdo. Este fue un acuerdo que desconocemos ampliamente, no participamos, es un acuerdo espurio, absolutamente ilegítimo, aquí vamos a discutir y ciertamente si coincidimos en gran parte lo vamos a aprobar, pero creo que fue un error las manitos alzadas".

Siguen las audiencias

El plazo de audiencias públicas a la Comisión de Educación del Senado se mantendrá durante el mes de septiembre, faltando por recibir a unas seis organizaciones.

Para el proyecto de Superintendencia se espera sesionar en septiembre y octubre, a la vez que se iniciaría el debate de la Ley de Aseguramiento de Calidad de la Educación. Todo ello, mientras el Gobierno trabaja en el proyecto de fortalecimiento de la educación pública que debiera ingresar al Parlamento a fin de mes.

"Hasta ahora no conocemos la ley de fortalecimiento de la educación pública y ese es un dato necesario para votar con tranquilidad y sentido la Ley General de Educación. El Gobierno tiene comprometido para septiembre el ingreso de este proyecto y esperamos que las omisiones que tiene la LGE pudieran ser compensadas por la ley de educación pública y eso haría factible alguna votación a favor, pues hay artículos que de no mediar esta ley muchos están dispuestos a votar en contra, como yo", dijo el presidente de la comisión del Senado.

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Comisión de Educación decide hoy cuándo votarla

Claudia Urquieta Chavarría, diario El Mostrador

La hoja de ruta de la Ley General de EducaciónVarios aplazamientos ha sufrido el proyecto acordado entre la Concertación y la Alianza, que hasta el momento no tiene una fecha definida para ser zanjada en el Senado. Y al parecer hay para rato, ya que desde el oficialismo anuncian que su futuro está directamente ligado a la postura que adopte el Gobierno frente al proyecto de fortalecimiento de la educación pública, que podría impulsarla o estancarla.

Un aspecto decisivo en el futuro de la Ley General de Educación (LGE) actualmente en el Senado, es el proyecto de Ley de Fortalecimiento de la Educación Pública que debe presentar el Gobierno en los próximos meses.

El nexo entre ambas iniciativas es simple: reforzar la educación pública fue la bandera de lucha de un grupo de diputados concertacionistas, que, encabezados por el socialista Carlos Montes negociaron su voto favorable a la propuesta que reemplaza a la LOCE, siempre y cuando se sellara el compromiso de legislar también en este ámbito, ya que la LGE no indica cambios profundos ni se refiere especialmente al tema.

En este escenario, el acuerdo logrado entre el oficialismo y la Alianza en noviembre de 2006 está amarrado a cómo se viene la mano por parte del Ejecutivo en torno al proyecto de la educación pública, que empezará a tomar cuerpo luego de que el Ministerio de Educación (Mineduc) entregue a la Presidenta Michelle Bachelet en los próximos días una propuesta que recopila los lineamientos al respecto planteados por un grupo de especialistas de la Universidad de Chile, por el Consejo Asesor de Educación hace dos años, así como un estudio elaborado por el economista Mario Marcel.

Y como aún no hay certezas acerca de la postura que asumirá La Moneda frente al plan coordinado por María José Lamaitre, el Senado ha estado posponiendo la fecha decisiva para votar la Ley General de Educación.

Según la diputada Carolina Tohá (PPD), “están esperando que se aclare el panorama de propuestas de educación pública. Mañana (hoy) tienen reunión los de la Comisión de Educación para decidir el cronograma y el factor decisivo en las fechas para las votaciones va a ser cuándo y qué va a proponer el Gobierno para reformar la educación pública”.

Y adelanta que no van a haber fechas claras en torno a la LGE hasta que “el Gobierno no ponga sobre la mesa cuándo y en qué términos se referirán a lo público”.

La parlamentaria vislumbra dos opciones: una que supone la entrega de una postura luego de que se ajuste el trabajo interno para definir el proyecto, lo que tomaría varios meses. Y otra que apunta a que mientras se hace el trabajo interno la Presidenta de a conocer el trabajo interno en forma general.

Y es por esta última vía por la que apuesta, ya que asegura que “va cambiar el tono del debate nacional. Pero es complicado y si esto queda pendiente se trancaría la LGE o bien se aprobaría con mucha presión, no logrando el marco de legitimidad esencial para una ley de este tipo”.

En términos generales, lo que ha trascendido de la propuesta impulsada por el Mineduc, es que apunta a la creación de un órgano autónomo que se haga cargo de los actuales colegios municipales, cuyo enlace con el ministerio del área sería el nombramiento y remoción de quien lo dirija a través de la Alta Dirección Pública (ADP).

Las mil y una visitas

Hasta el momento, han peregrinado por la Comisión de Educación más de 170 representantes de diversas instancias que han planteado sus puntos de vista frente a la LGE. Lo que para el miembro de la Comisión de Educación, Mariano Ruiz Esquide (DC) es un aporte, aunque puntualiza que “las fechas se han postergado indebidamente por buscar nuevas audiencias. Y toda postergación es un abuso en cuánto a lo que son las decisiones en la Comisión”. Por ello, explica que el día de la votación no debería definirse para más allá del 9 de septiembre.

Precisamente para despejar el panorama, durante la mañana está contemplada una reunión en la que participarían el falangista, el senador y también miembro de la instancia legislativa, Ricardo Núñez, el ministro secretario general de la Presidencia, José Antonio Viera Gallo, la ministra de Educación, Mónica Jiménez, y el subsecretario del área, Cristián Martínez.

El objetivo, es hacer un análisis de “sinceramiento de intenciones”, y dilucidar la chance real de que se apruebe la LGE, los votos con que cuenta y las alternativas que se barajan para impulsarla.

Lo que, según explica el parlamentario, es fundamental para avanzar con los proyectos de ley del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, la Superintendencia del sector y la futura ley de educación pública, ya que “no hay manera de avanzar en ninguna de las tres si persiste la LOCE”.

Y en cuanto a la votación en Sala de la LGE, el demócrata cristiano señala que lo más coherente sería hacerlo después de las elecciones municipales “para evitar la contaminación de las campañas”.

Universidad de Chile y la defensa de la educación pública

2008-09-11T10:56:00.002-04:00

Con la participación de representantes del Senado Universitario y del Consejo Universitario, además de miembros de los tres estamentos de la Universidad de Chile, se realizó la sesión de entrega de la Segunda Cuenta Anual del Senado Universitario, acto encabezado por el Rector y Presidente del Senado, Víctor Pérez Vera.

En la ocasión el Rector Pérez manifestó que el gran desafío que deben enfrentar todas las instituciones de la Universidad de Chile, entre ellas el Senado Universitario, es la defensa de la Educación Pública. Su diagnóstico queda expresado en esta reflexión:

"El dilema de hoy es por qué la política pública actual no tiene su acento en la educación pública. Yo creo que finalmente es porque no la entienden. Es difícil cuando en un país la política de educación pública está definida por gente que no cree en ella. El desafío de la Universidad de Chile es jugársela para preservar una educación pública de calidad especialmente para los sectores más modestos de la educación".

La pregunta es si acaso, efectivamente, se trata de un mero problema de incomprensión y no-creencia por parte de algunos en la "educación pública". De ser así, el problema no sería grave. Bastaría con "iluminar" a los que no entienden y de persuadir a los descreídos.

La cuestión, sin duda, es más compleja.

Por lo pronto, en las más diversas partes del mundo se discute hoy sobre la crisis de las universidades públicas, su sentido de misión, formas de organización y gobierno, y modalidades de financiamiento. Buen ejemplo de esa preocupación es el sitio del Social Science Research Council que da cuenta de un programa internacional de investigación sobre la transformacion de las universidades publicas.

El estado actual y las cambiantes realidades que enfrentan las universidades publicas en los paises de la OECD se lleva también a cabo bajo el enfoque de una crisis de estas instituciones, cuyo pretendido descuido por el estado sin embargo en muchas ocasiones es sólo un mito.

A su turno, las dificultades que encuentran las universidades públicas, en este caso las alemanas, para hacer frente a la globalización de la educación superior, han sido objeto de una reciente discusión, que muestra la crisi institucional de las universidades de investigación en ese país.

En el Reino Unido y otros países, igual como en América Latina, se debate sobre el futuro de las universidades publicas y su necesidad,en un contexto transformado por políticas públicas que utilizan el mercado como dispositivo de coordinación y donde las fronteras de lo público y lo privado están cambiando rápidamente.

En suma, no parece que estemos frente a meros problemas de ignorancia o falta de entusiasmo: cuando discutimos sobre la educación superior pública estamos en realidad discutiendo sobre el carácter de la sociedad emergente y el rol que cabe en ella a las universidades, más allá de sus denominaciones jurídicas e intereses corporativos.

Las riquezas y pobrezas de las clases de matemática

2008-09-09T12:18:00.001-04:00

Las riquezas y pobrezas de las clases de matemática son componentes relevantes y significativos de la práctica docente en clases de matemática observadas; algunos son series de códigos, rituales y procedimientos corrientes, otros son novedades y presencias emergentes en la escena pedagógica. Son consideraciones que se aproximan a lo tangible del hacer clases de matemática, representan en forma sintética los hallazgos más importantes de una práctica que necesita ser observada, comentada y mejorada. Se constituyen en riquezas y pobrezas porque en el primer caso, por exceso se convierten en aspectos, que por su simpleza podrían en su aplicabilidad optimizar los procesos de gestión docente de aula; en cambio, las pobrezas, también convergen en eslabones nutritivos por defecto, donde su presencia o ausencia marca recurrencias que distorsionan la práctica pedagógica. Estas riquezas y pobrezas constituyen un sistema de valores, ideas y procedimientos que rigen la docencia, se desprenden de la observación general y se describen y comentan más adelante.

Riquezas

1. La matemática es un lenguaje; no obstante, la dedicación docente está más en las técnicas, procedimientos y desarrollos que en la aprehensión de los códigos que este lenguaje maneja y despliega.

2. La competencia en esta lectura es el recurso fundamental para entender las claves y el lenguaje regulador en que se expresa, entiende y aprende matemática.

3. La matemática es un conocimiento difícil para la mayoría de los alumnos y su práctica crea estados difíciles. La forma parsimoniosa, cuidada y atenta en que los contenidos son puestos en clases por los materiales aplicados cataliza mejores ambientes y posibilidades de aprendizaje.

4. Hacer amigable la matemática constituye un proceso; no bastan coyunturas instrumentales exitosas para superar la calidad de difícil. El escollo más importante de la matemática está, principalmente, en los ánimos, disposiciones y capital cultural de profesores y alumnos.

5. Los estudiantes responden positiva y activamente a una propuesta que innova en la enseñanza. Perciben que es un esfuerzo en favor de ellos; por lo que dan crédito y posibilidades de funcionar a los recursos.

6. La disciplina es uno de los aspectos del trabajo intraaula que la propuesta mejor atiende. Ocupar y centrar en los alumnos en su aprendizaje, resulta un buen dispositivo de control disciplinario. Su evidencia más importante es el aumento de las relaciones no autoritarias al interior de la sala.
7. La atención y disposición de los alumnos en la clase, transita por distintos niveles que determinan los acontecimientos, acciones y aprovechamiento de las oportunidades.

8. Las alumnas colaboran y son más eficientes que los varones en las clases y actividades.

9. La confluencia de conocimiento conceptual y conocimiento instrumental de la matemática que tienen las actividades de aprendizaje propuestas, es deseable y conveniente.

10. También es deseable y valorado por los estudiantes la integración de diferentes medios y recursos en las situaciones de aprendizaje.

11. La colaboración entre estudiantes es positiva y productiva, corresponde a una actitud que la propuesta permanentemente subraya.

12. Las exposiciones del profesor son un potente recurso para contextualizar la matemática y constituye parte del soporte de las actividades de aprendizaje.

13. En ocasiones, retomar la clase frontal resulta una organización que permite colocar a los alumnos en situación de gobierno ante el evidente descontrol y ausencia de aprovechamiento.

14. Las clases de matemática son momentos y espacios difíciles para alumnos y docentes; se necesitan muchos esfuerzos, energía e interacciones para movilizar a los estudiantes hacia el sentido del encuentro en la sala y poner la matemática y sus contenidos en el centro del ambiente de la clase.

15. En las clases de matemática hay muchos intercambios y transacciones ajenas al tema, son comunicaciones que lesionan el quehacer y práctica pedagógica. El profesor rara vez las nota.

16. El progreso en la instalación de un adecuado clima de aprendizaje en la clase, es la recurrencia más distintiva en el desarrollo de la aplicación de los materiales.

17. El posicionamiento de los materiales y recursos aplicados, afecta positivamente el clima de aprendizaje pero éste necesita monitorearse permanentemente para mantener su control; la innovación no garantiza disciplina.

18. Los materiales de aprendizaje elaborados y aplicados son palancas para generar buenos ambientes en la sala y un rol más activo de los alumnos

19. El ambiente de clases es el producto más logrado con la aplicación de los materiales y el desempeño que obliga la propuesta.

20. El material de aprendizaje aplicado provoca clima proactivo de muchos intercambios y colaboración.

21. La aparición y organización de instancias y tiempos para las dudas y dificultades, aproxima mejor la matemática a los alumnos, los acerca a entender su configuración interna, a “ver” su representación externa y adquirir confianza en los esfuerzos personales por comprenderla.

22. Las clases tienen organización de laboratorio. Se observan alumnos interactuando en torno a un reactivo, solicitando y ofreciendo colaboración en el emprendimiento de sus tareas y trabajos. La sinergia tiene un campo para que surja espontáneamente.

23. Las clases organizadas como laboratorio ofrecen posibilidad de probar y mejorar los intercambios productivos en la sala. Se refleja respeto por el trabajo ajeno y es una manera social de construir ambiente y colaboración para aprender.

24. Las clases en que en el comienzo se presenta el programa tienen mejor orientación y el tiempo es mejor invertido.

25. El trabajo en grupo, cuando se instala como estrategia de aprendizaje, debe combatir con la sensación de perdida de tiempo que provoca una organización que no es clásica respecto de lo que habitualmente se realiza en la sala de clases.

26. El trabajo en grupo es una organización de trabajo escolar que potencia capacidades e iniciativas personales; sin embargo, tiene que abrirse paso ante la frontalidad docente que es persistente y recurrida.

27. El trabajo en grupo requiere una instalación parsimoniosa como estrategia de aprendizaje, necesita valorarse paulatinamente ante los alumnos y profesores, obliga manejo, control permanente y una activa participación del profesor para mantener la tarea centrada y tener el panorama completo de la situación.

28. El trabajo en grupo resulta una instancia cooperadora, pero esto ante los estudiantes no es evidente; el docente debe hacer esfuerzos para que este tono articule y oriente el trabajo de los alumnos.

29. Las preguntas en clases son un recurso muy utilizado; no obstante, organizar un espacio para las preguntas, dudas y dificultades con la materia resulta un medio importante y significativo para el aprendizaje de los alumnos.

30. Por lo general, cuando se establece una interrogación “mayéutica” o un diálogo heurístico, el profesor encuentra poco conocimiento y muchas carencias de aprendizajes. Esta práctica posibilita, en una evaluación formativa, acercarse y apreciar el pobre mapa conceptual que expresan los estudiantes.

31. El profesor, representa la síntesis de consecuencias positivas o negativas que devenga el comportamiento escolar, los alumnos ven en él al agente que dosifica la clase, las oportunidades, recompensas y o castigos.

32. Los materiales de aprendizaje no viven autónomamente, están íntimamente asociados al docente que los asume, reformula y aplica.
33. El empleo dinámico de los materiales provocó estados de alta concentración y dedicación de los alumnos a la tarea.

34. Significativa, para el destino y resultado del rendimiento de los alumnos, es la devolución, para su rehacer, de trabajos ya evaluados y calificados.

35. La devolución de trabajos y tareas es una buena forma de incentivar a los alumnos a mejorar los productos y calificaciones.

Pobrezas

1. En el liceo, la matemática no se atiende, explica y comprende como un lenguaje.

2. La matemática en la escuela no tiene una interfaz amigable.

3. Las clases de matemática tienen y viven con halo de difícil. La docencia tiene conciencia de la situación; pero, trabaja como si la desconociera.

4. Las exposiciones de los docentes sobre la materia, cuando no son bien organizadas y claras, no constituyen complemento importante y necesario para el aprendizaje de los alumnos, muchas veces se convierten en largas argumentaciones improductivas y desvirtúan la naturaleza de la didáctica aplicada.

5. La organización de muchas clases no tiene una configuración interna que obedezca a alguna regularidad metodológica o perspectiva pedagógica.

6. Las clases tienen pobres comienzos y otras veces no los tienen, éstos son solo saludos y leve pronunciamiento sobre el tema de la sesión.

7. Los cierres de cada clase no se organizan y muchos no se hacen. La formalización pierde estilo cuando se deja para el final del plan diseñado. (Los cierres son necesarios y tienen que ser convenientes, significativos, pertinentes y realizarse clase a clase).

8. La mayoría de los alumnos en clases tienen atención intermitente y frágil. Las acciones docentes no advierten estas señales de abandono.

9. Las clases tienen ritmos que se correlación con los momentos de aprovechamiento; los profesores no reconocen estas pistas, son velados para ellos.

10. En importantes momentos, para profesores y alumnos, la innovación se hace invisible, se convierte en costumbre, la sesión y el trabajo deja de ser una novedad y se rutiniza; la propuesta cae, deja de llamar la atención y atraer.

11. Lo administrativo es parte de la cultura escolar, la innovación debe convivir con la lista, las visitas de inspectores, subvenciones, etc.

12. Los cambios en el ordenamiento de la clase (mobiliario, espacio, ubicación de pizarras y profesor) no son percibidos positivamente por los alumnos, en algunos casos producen confusión y percepción de permutas menores y poco significativas.

13. En las clases hay alumnos y grupos (cuando de conforman) ignorados, a los que el profesor no asiste ni ayuda, rara vez los ve y considera. Esto es percibido por los estudiantes, los cuales se aíslan y en ocasiones buscan ayuda en otros compañeros.

14. Los alumnos esperan y en otras solicitan, provistos de códigos de la cultura escolar, que se les haga clases, que se les dicte, que exista materia en el cuaderno, que se les enseñe, que el profesor haga clases, exponga y ocupe pizarra.

15. Pasar la materia, es decir la actividad docente intrasala que se centra en la enseñanza, es uno de los conflictos más importantes de la cultura escolar observada.

16. En clases, hay muchas preguntas del profesor a los alumnos que éstos no responden, tienen intención heurística que se diluye sin los efectos esperados.

17. Adjudicar a los alumnos aprendizajes y contenidos que se invocan como puntal de otro conocimiento, es uno de los conflictos pedagógicos más serios que se observa permanentemente en clases de matemática.

18. El profesor acostumbra a solicitar algunas tareas y respuestas del curso. La esperanza es encontrar eco en los alumnos, rara vez consigue resultados positivos de estas provocaciones pedagógicas.

19. Las producciones consagradas de alumnos y docentes (“lo dijo el profesor”, lo escrito en cuadernos y pizarra), constituyen serios inconvenientes para introducir cambios significativos en la gestión de actividades de aprendizaje.

20. La interrogación constante a los alumnos en la clase, es una dinámica de preguntas y respuestas que en la realidad son preguntas sin respuestas. Es un insistente modo de “hacer clases”. Es una manera improductiva de socializar aprendizajes y dudas.

21. El profesor solicita a los alumnos conocimientos que son insumos de nuevos aprendizaje, rara vez la ecuación: aprendizajes anteriores más aprendizajes actuales igual aprendizajes reales, se da en la práctica.

22. El profesor no alcanza a leer las señales de desaprovechamiento en que entra la clase, estas claves no las ve y no las incorpora como factor relevante para rediseñar el plan predispuesto.

23. El profesor busca (a manera de evaluación formativa) expresiones en los alumnos que lo conformen en que la clase tiene destino y aprovechamiento. En general, estas acciones tienen la respuesta esperada por el profesor, pero son parciales y no reflejan la dimensión que verdaderamente tienen, el profesor reconoce como válidas y generalizables estas señales y advierte facultad para continuar con el desarrollo de la clase.

24. Las concepciones que el profesor porta acerca de la matemática (difícil para enseñar y para aprender) determinan las explicaciones, respaldos, las acciones, expectativas y procedimientos contribuyendo, algunas de éstas, significativamente al halo de matemática difícil.

25. El trabajo en grupo con material para cada alumno, resta colaboración al interior de cada colectivo, en muchas ocasiones, este quehacer funciona como desempeño individual en grupo.

26. La elaboración del material no considera la amplitud temporal, esta falta de previsión provoca desajustes en la aplicación y permite solo prácticas parciales, incompletas y apremiadas.

27. El material incluye algunas nociones matemáticas que se consideran incorporadas en el aprendizaje de los alumnos (dadas por sabidas). Éstas no tienen instancias de revisión ni desarrollos y no se recrean en el material; resultan otro serio inconveniente ya que dejan a los estudiantes en la indefensión ante los viejos y nuevos conocimientos.

28. La evaluación formativa aplicada en clases es un conjunto de preguntas instrumentales que interrogan más por los procedimientos empleados en la docencia, que precisiones sobre la comprensión conceptual y técnica de los contenidos revisados en clases.

29. La didáctica puesta en práctica en clases no muestra los puntos fundamentales de la matemática enseñada, no identifica los núcleos que pueden constituir objetivos y material para evaluación.

30. Los procedimientos evaluativos y didácticos aplicados no corresponden a la misma naturaleza, hay gran brecha entre los dos modelos llevados a la práctica.

31. La entrega de resultados de una evaluación es una ceremonia relevante para los alumnos, donde pocos reciben buenas noticias y la mayoría sufre noticias promedios a bajas. En el docente no se asoma alguna expresión de responsabilidad ante los buenos y malos resultados.

32. Algunos resultados en las evaluaciones se obtienen en función de un contenido transversal. El ejemplo más evidente y recurrente es con álgebra. El álgebra tiene presencia transversal en los contenidos y evaluaciones; en muchas ocasiones esta transversalidad complica identificar el aprendizaje propio de cada unidad.

33. La evaluación (la nota) se muestra en ocasiones como mecanismo de amenaza y control disciplinario

"Las escuelas que tenemos": Bárbara Eyzaguirre y Loreto Fontaine

2008-09-04T11:46:00.004-04:00

Reportaje publicado por El Mercurio, domingo 31 de agosto de 2008, sobre el libro "Las escuelas que tenemos" que el "Centro de Estudios Publicos" presentaro el o miércoles 3 de septiembre.

Ver texto del Reportaje

Comunicado del CEP a propósito del libro

Este libro es un estudio comparativo de trece escuelas santiaguinas que atienden a niños de similar nivel socioeconómico, pero que obtienen diferentes resultados. El trabajo busca identificar los factores propios de la escuela que contribuyen a explicar estas diferencias de rendimiento. Se centra en lo que sucede en el aula y en las prácticas de gestión pedagógica en relación al aprendizaje inicial de la lectura.

El debate público en educación muchas veces está centrado en las grandes políticas e instituciones públicas. No se puede negar su importancia, pero los aprendizajes de los estudiantes finalmente ocurren al interior de una sala de clases. Pero ¿qué distingue a una buena escuela? ¿Qué la hace mejor que las demás? ¿Qué le falta a una escuela "del montón" para ser buena de verdad? ¿Cómo se puede mejorar una mala escuela? Estas interrogantes, aunque parezcan simples, no tienen respuestas obvias. La búsqueda de un conjunto coherente de buenas prácticas que den respuesta a estas preguntas es lo que motiva este libro.

Durante dos años las autoras se adentraron en el quehacer de trece escuelas de sectores populares de Santiago. En su recorrido incluyeron establecimientos de alto, mediano y bajo rendimiento en el Simce para identificar cuáles son las prácticas pedagógicas que hacen una diferencia en esa prueba. En lugar de abordar muchas dimensiones, se centraron en la iniciación a la lectura por ser ésta un aprendizaje fundacional que define la trayectoria académica futura de los alumnos.

En este trabajo se ilustra con claridad las diferencias entre las escuelas donde los niños aprenden y aquellas donde esto no se logra. Una vez más se comprueba que lo que hacen los profesores en la sala de clases es lo que más afecta el progreso de los alumnos y que una adecuada gestión pedagógica conduce a una acción dedicada y efectiva de los profesores.

Este libro será sin duda una guía para cualquier lector que quiera acercarse a la realidad de nuestras escuelas. Pero a la vez será una buena herramienta para quienes están a cargo de los establecimientos, ya que de su lectura se desprende directamente una serie de medidas que cualquier escuela puede aplicar para mejorar sus prácticas. Finalmente, quienes toman las decisiones públicas comprobarán los enormes desafíos que significa lograr una educación de calidad. Esperamos que su lectura resulte fecunda para todos los interesados en mejorar la educación de los niños chilenos.

Destacado: Domingo Faustino Sarrmiento

2008-08-23T17:23:00.000-04:00

" Es la educación primaria la que civiliza y desenvuelve la moral de los pueblos.
Son las escuelas la base de la civilización."

"Todos los problemas son problemas de educación."

"La ignorancia es atrevida."

"El buen salario, la comida abundante, el buen vestir y la libertad
educan a un adulto como la escuela a un niño."

"No está prohibido que un hermano del presidente fuese ministro, pero la decencia lo impide."

Político, pedagogo, escritor, docente, periodista, estadista y militar argentino.
Nació en San Juan, Argentina y tuvo una formación autodidacta. Durante su presidencia, entre 1868 y 1874, Domingo Faustino Sarmiento administro de manera enérgica y progresista, extendió el comercio, mejoró el transporte, favoreció la inmigración y fomentó la enseñanza. Después de su época presidencial, regresó a su principal vocación: la enseñanza. Como director de escuelas en Buenos Aires, reorganizó el sistema escolar. Domingo Faustino Sarmiento realizó una importante contribución al saber gracias al aporte que realizó como promotor del progreso científico y una acción y prédica constante a favor de la enseñanza y creación de instituciones científicas y culturales.

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BREVE HISTORIA DE LA EDUCACION CHILENA

2008-07-12T12:41:00.000-04:00

Desde la década del 60 y hasta el término del gobierno de la Unidad Popular, la educación chilena, en todos sus niveles, sufrió un auge sin igual en la corta historia republicana de nuestro país. En efecto, el concepto de igualdad de oportunidades se tradujo, como nunca, en práctica sistemática, ya que los establecimientos educacionales abrieron sus puertas para que ingresaran por ellas los hijos de los pobres y de la naciente clase media. Al mismo tiempo que los liceos y las universidades hacían crecer sus matrículas, los sucesivos gobiernos de Alessandri, Frei Montalva y Allende aumentaron el presupuesto del Ministerio de Educación. Hablamos de una época en que todo el sistema educacional chileno dependía directamente de esta repartición, haciéndose evidente el compromiso del Estado. Existía conciencia entre los gobiernos de turno de que la educación era el principal medio y herramienta para salir de la pobreza y el subdesarrollo cultural. Pero súbitamente se vino la noche para la educación chilena. A partir de la toma del poder por la vía violenta de los militares chilenos, se procedió a transformar al sistema educacional. Habiendo tomado nota de que la educación era una peligrosa herramienta para terminar con la pobreza, los militares y los ideólogos civiles del gobierno procedieron a trastocar los valores que la habían sostenido durante los últimos años. Primero se ensañaron con las universidades. A excepción de la Universidad Católica, alma mater de los ideólogos civiles de la dictadura. Se nombraron en todas ellas rectores delegados, los cuales deberían velar por el apoliticismo de los estudiantes y poner en práctica una limpieza ideológica de los claustros de profesores. La represión física fue dura en algunas casas de estudio. La Universidad Técnica del Estado y la Universidad de Chile llegaron a ser bombardeadas. La represión del pensamiento se logró imponer por la fuerza en las universidades chilenas. Pero como los militares -y sus ideólogos civiles- deseaban hacer perdurar su legado, y tal vez disfrutar de él, decidieron fijar por ley nuevas reglas para la educación chilena. Todo sin discusión, por supuesto. Lo primero fue traspasar la administración de escuelas y liceos a las municipalidades, las cuales debían hacer uso de los recursos monetarios que el Estado les entregaba, cada vez más escuálidos, dicho sea de paso. En cuanto a las universidades, hubo consenso en torno a que había que devolverlas a su grupo original: la élite. Y para esto se terminó con los aranceles diferenciados, y la práctica gratuidad para los sectores pobres, y se crearon nuevos y modernos métodos de financiamiento. El Aporte Fiscal Directo, suma fija que entrega el Estado para las universidades existentes antes de 1980, y que se fue reduciendo en su porcentaje en la medida que aumentaba el Aporte Fiscal Indirecto, el cual instalaba el concepto de competencia en la educación chilena al otorgar un monto extra a aquella universidad que captara a uno o más de los 20.000 mejores puntajes de la Prueba de Aptitud Académica. Este aporte extra era mayor si el alumno optaba por carreras del área de la salud o la ingeniería. Finalmente, el Estado chileno pasó a convertirse en prestamista con la creación del Crédito Fiscal Universitario, préstamo otorgado por el Estado para aquellos estudiantes de escasos recursos que lo acreditaran. Otra historia es el de las Universidades y Centros de Formación Técnica privados, los cuales ahora podían ser creados por cualquiera, ya que no se necesitaba una ley especial para hacerlo. Con esta medida concreta se hacía patente la completa entrega de la educación al libre mercado. La dictadura ocupó toda la década del 80 como marcha blanca, y una vez impuesta la nueva concepción de la educación en la sociedad chilena, se ocupó de atar constitucionalmente todas estas medidas mediante la LOCE 18.962. Hoy han pasado 16 años de gobierno de la Concertación de Partidos por la Democracia. La medida más concreta de todos estos años ha sido aumentar el gasto sostenidamente en Educación. Se han recuperado los ritmos de incremento de la década de los sesenta y hasta principios de los setenta, del orden del 10% a 11% anual. De hecho el gasto fiscal en educación prácticamente se triplica entre 1990 y el 2000, pasando de $589.583 millones en 1990 a $1.573.291 millones, el 2000 . En todo caso es sabido que un cambio radical en la Educación chilena va mucho más allá de un incremento sostenido de los recursos monetarios. Ella es el reflejo, y el producto, de una visión impuesta sin discusión en la sociedad chilena, una visión impuesta por la vía violenta, que ha dejado como legado en el léxico conceptos como competencia, privatización y eficiencia. Todas palabras lejanas a las que alimentaron alguna vez nuestros sueños: justicia, igualdad, solidaridad. Y que sin duda requieren recordarse, así como nuestra propia historia, para así repensar el presente y construir el futuro.

Reflexion

2008-07-10T12:34:00.002-04:00

Hay tres factores para mejorar la educación.

Garantizar la equidad
Defender la escuela pública ;que es donde se educan los sectores más desprotegidos
Reflexionar sobre el financiamiento.

Evaluación Docente - Perfil del buen profesor

2008-07-08T08:14:00.000-04:00

En lo interpersonal:

El buen profesor tiene vocación de maestro: ayuda a sus estudiantes a crecer personal y profesionalmente.
Es una persona mental y profesionalmente madura: es cálida, honesta, abierta; respeta a sus estudiantes, se interesa por ellos y disfruta de la interrelación profesor-estudiante.
Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como profesor, como profesional y como ciudadano.

En lo profesional:

Es un profesional que domina su área.
Se mantiene actualizado.
Tiene conciencia de la responsabilidad de su profesión.
Merece respeto por la capacidad profesional que muestra tanto dentro como fuera del aula.

En cuanto a la docencia:

Ayuda significativamente a sus estudiantes a alcanzar los objetivos del curso.
Prepara bien su clase y hace de ella una actividad estimulante y productiva.
Logra que los estudiantes se interesen por la materia empleando eficientemente estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas a los objetivos del curso.
Evalúa a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y contenidos del curso, estimulando el mejoramiento del aprendizaje.

En cuanto a responsabilidad:

Cumple con las normas mínimas de puntualidad, impartición de docencia, administración de exámenes, asignación y entrega de calificaciones.

En cuanto a aportaciones fuera del aula:

Presta su aportación a la creación de nuevos conocimientos, al desarrollo cultural y a la adaptación de tecnología.
Contribuye con el crecimiento y mejoramiento de su Unidad Académica, de la Universidad y de la comunidad.

¿Cómo es el docente chileno?

2008-07-07T10:55:00.002-04:00

¿Cuál es la movilidad de los docentes? ¿Qué importancia tienen los perfeccionamientos? ¿Cómo es la salud de los docentes? ¿Qué niveles de satisfacción laboral tienen? Todo se responde en la Encuesta Longitudinal de Docentes 2005.

Ante una creciente inquietud por conocer más sobre la realidad de los docentes en Chile, surge la Encuesta Longitudinal de Docentes 2005, realizada por el Centro de Microdatos del Departamento de Economía de la Universidad de Chile (David Bravo, Claudia Peirano y Denise Falck), por encargo de la División de Planificac

ión y Presupuesto del Ministerio de Educación (DIPLAP).

Este estudio se aplicó entre junio y septiembre de 2005, en una muestra representativa de seis mil docentes a nivel nacional.

Las características socioeconómicas de sus hogares, su formación inicial, sus perfeccionamientos, su historia laboral desde el año 2000 hasta el año 2005 y la participación de los docentes en los programas del Ministerio de Educación, son algu

nos de los aspectos abordados en esta encuesta.

Si desean revisar este estudio... dirijanse a

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=185670

Revisa los resultados haciendo click sobre los títulos y te aparecerá la información.

Tambien pueden descargar el estudio desde aqui

Exitosa Primera Semana de Diálogos "Chile Piensa la Educación Pública"

2008-07-06T16:21:00.002-04:00

Los Diálogos Participativos para el fortalecimiento de la Educación Pública se están desarrollando con éxito de convocatoria en todo el país. La actividad, que tiene como fin desarrollar un debate para mejorar y fortalecer la Educación Pública, fue impulsada para que todos los actores de la educación puedan entregar sus visiones acerca de esta iniciativa.

Desde el lunes 30 de junio cada una de las 15 regiones del país ha desarrollado alrededor de tres diálogos regionales y provinciales denominados “Chile Piensa la Educación Pública”, donde ha destacado la participación de parlamentarios, alcaldes, directores, profesores, alumnos y apoderados.

Al respecto, la Ministra Mónica Jiménez comentó que “nuestro compromiso con la Educación Pública lo hemos expresado en hechos concretos. En primer lugar, se ha dado más participación ciudadana a todos los actores del sistema educativo, a través de los diálogos ‘Chile Piensa la Educación Pública’”.

La Secretaria de Estado, agregó, además, que “en segundo lugar y paralelamente, un equipo de la Universidad de Chile lidera la elaboración de un plan de acción para el fortalecimiento de la Educación Pública, que convoca también a miembros del sector para su desarrollo”.

El resultado de ambas instancias de participación se reflejará en la articulación de un proyecto de ley para el fortalecimiento de la Educación Pública, tal como fue refrendado por la Presidenta de la República, los presidentes de los partidos políticos y parlamentarios, a través de la firma de un protocolo, en la casa de Gobierno, para este fin.

Los diálogos se articularon para dar respuesta a la demanda por mayor participación y debate ciudadano que han exigido los distintos actores del sistema educativo.

LOS AVANCES DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LA LGE SIGNIFICA

1. La educación es un derecho de todos

2. La equidad exige calidad para todos

3. Validación de las Políticas educativas

4.Los recursos de la educación deben invertirse en educación

5. Valorar la Riqueza de nuestra diversidad

6. Compromiso con la educación de quienes la ofrecen

7. Educar es participar.

8. Contar con ciclos de enseñanza acorde a los nuevos desafíos.

LO QUE LA LGE PROPONE

1. Se establece que las escuelas y liceos que reciben aportes del Estado no podrán seleccionar a sus alumnos hasta 6º básico.

2. Agencia de Calidad encargada de resguardar y asegurar el cumplimiento de estándares de calidad definidos por el Ministerio.

3. Consejo Nacional de Educación. Su composición sólo incluye a integrantes de la comunidad educativa.

4. Superintendencia de Educación. Regula y controla el uso de los recursos fiscales. Establecerá nuevas y mayores exigencias a los sostenedores.

5.Se introducen diversas modalidades educativas especiales y se abren las puertas para una mejor educación intercultural.

6. Recibirán recursos del Estado los sostenedores que sean personas jurídicas, posean giro único y rindan cuenta pública.

7. Se define la institución Comunidad Educativa con la participación de los actores relevantes: Alcaldes, profesores, padres y alumnos.

8.Seestablece las características del currículum y estructura de niveles escolares.

La disciplina, ¿cómo mejorarla?

2008-07-04T10:28:00.000-04:00

Diferentes establecimientos, desde sus realidades particulares, logran establecer las normas mínimas que permitan el aprendizaje. El fin es el mismo, pero varían las condiciones.

La disciplina es una premisa necesaria para el normal desarrollo de la clase, pero no debería resultar en un intento de convertir a los niños en robots ni se trata de castigarlos a discreción. El objetivo es lograr que participen armoniosamente en las actividades individuales y colectivas que los llevarán a aprender lo que corresponde a su edad.

Las metodologías positivas para enseñar disciplina ayudan a los niños a aprender el auto control y sentirse bien consigo mismos. Más que de administrar prohibiciones, la mejor manera de hacerlo es proponiéndoles las actitudes que se esperan de ellos. Las metodologías mal entendidas para mejorar el comportamiento infantil, incluyen agresiones físicas o verbales, conducentes a la pérdida de la tranquilidad y la autoestima.

Muchas son las causas de mal comportamiento, entre estas pueden contarse una baja autoestima, necesidad de afecto, rabia o enojo, ansiedad o simple curiosidad por saber qué pasará si hacen tal o cual travesura.

Cuando se sienten ignorados, los niños se portan mal para llamar la atención, y en esos casos una reprimenda termina por estimular la indisciplina. Un niño hará lo posible por conseguir la atención aunque sea en la forma de un castigo. Por lo mismo, lo mejor es administrar correctamente la atención que se le da a un niño, entregándosela especialmente cuando éste actúa de la forma correcta. Si bien ignorar el mal comportamiento no siempre es posible, ya que en determinadas ocasiones el niño puede ponerse en peligro o lastimar a otros compañeros, darle demasiada importancia al mal comportamiento es, como se ha visto, una forma de incentivarlo.

A continuación vemos de qué manera diferentes establecimientos, desde sus realidades particulares, logran establecer las normas mínimas que permitan el aprendizaje. El fin es el mismo, pero varían las condiciones.

El afecto

La escuela Los Lúcumos de Quillota tiene fama de ser la más conflictiva de su comuna; aquí llegan los alumnos rechazados por los otros establecimientos. Justamente porque cualquier alumno puede estudiar en este lugar, no cualquier profesor es apto para trabajar en él: “Aquí han llegado profesoras y se van a los tres días” dice la profesora Paula Vera, que llegó en marzo. “Por eso (agrega) siento una profunda admiración por este cuerpo docente”.

La principal causa de indisciplina en sus niños, afirma la docente, es la poca motivación que tienen producto de la falta de expectativas. “Es difícil interesarlos y cuesta que escuchen, por ejemplo, han llegado unas guías espectaculares del programa de mejoramiento de LEM, y los niños hacen avioncitos con ellas”. Se trata de niños procedentes de familias disfuncionales, la mayoría con serios problemas: “a veces (continúa) se han quitado cuchillas y armas de fuego en los recreos”. Y lo que complica las cosas es la falta de cooperación de parte de los apoderados.

Ser autoritarios aquí no sirve, pero tampoco sirve ser blandos. La profesora ha encontrado una manera de acercarse combinando los límites claros con la entrega de afecto. Lo principal, dice esta educadora, es demostrar cariño a través de gestos sencillos, para poder empezar a trabajar.

“Tengo un niño que se resistía a venir al grupo diferencial, donde hago reforzamiento especial a los más rezagados. Yo nunca lo forcé, lo invitaba a jugar a las adivinanzas, luego hacíamos concursos de chistes. Cuando llegó la primera vez le regalé un conejo de cartón con chocolates y de a poquito Javier empezó a venir por su cuenta; hoy todavía no tiene el nivel de lectoescritura que le corresponde pero ha perdido el temor a leer, y ha logrado terminar varias guías con mi ayuda”.

Confianza en las capacidades del alumno

Los problemas del Liceo Ignacio Carrera Pinto, de Frutillar, son diferentes. Allí los ocasionales desajustes disciplinarios tienen lugar por los diferentes estándares de exigencia que puedan tener las escuelas de las que proceden sus alumnos.

Para Miguel Faúndez, director del establecimiento, habrá mayor disciplina mientras los estudiantes entiendan que las medidas que se toman tienen como objetivo el bienestar de la colectividad y que en el fondo tienden a beneficiar al colectivo y no es un tema antojadizo del profesor, sino una forma de convivir armoniosamente. En virtud de ello, los profesores deben explicar que las normas de disciplina no son arbitrarias ni antojadizas.

Un elemento clave a su juicio es la capacidad de liderazgo de los docentes para conducir dentro de la clase a aquellos que salen de la norma por ser más inquietos. “Lo peor que puede hacer un profesor (agrega) es decirle a los alumnos que no van a cambiar, porque eso se convierte en una profecía auto cumplida, por el contrario, siempre hay que apostar a que son capaces de cambiar, y de ahí viene todo lo demás, pero tiene que haber una confianza ciega en las capacidades del alumno.''

Entregar normas claras, y trabajar con los apoderados

María Eugenia Concha, jefa de UTP del colegio particular subvencionado Monte Olivo, de Puente Alto, estima que hoy es más difícil mantener la disciplina en las aulas porque se han perdido las normas desde el hogar: “los niños no están acostumbrados a obedecer ni a seguir normas, y esa flexibilización la han trasladado al colegio”, dice. Por otro lado, la directiva opina que la autoridad del profesor se ha debilitado, en el sentido de que es objeto de una excesiva vigilancia, y a veces tiene que lidiar con la hostilidad de los apoderados, que ante el menor llamado de atención sobre la conducta de su hijo se sienten atacados.

La ruta para lograr una buena disciplina comienza a su juicio con la entrega de normas desde los cursos más pequeños; es necesario partir con una rutina en la que el niño tenga muy claro lo que se pide de él; esa sistematización le da un orden. “Ahora los niños no están acostumbrados a tener una secuencia de tiempo (continúa), cambian muy fácil de una cosa a otra, por eso una buena estrategia es normalizar: cómo tiene que entrar a la sala, cuáles son las normas ahí dentro”. Todo esto en el caso de los cursos más grandes tiene que ser de común acuerdo, deben quedar publicadas “y deben repetirse cada cierto tiempo porque se olvidan con facilidad”.

En opinión de María Eugenia Concha, hoy día a la gente le cuesta más cumplir normas: “la gente se siente con derecho a hacer cualquier cosa, es un fenómeno a todo nivel que va más allá de las diferencias socioeconómicas”, dice.

¿Qué papel cumplen los apoderados en el control de la disciplina?Ellos son fundamentales, por eso ellos son los primeros que tienen que estar de acuerdo con el proyecto educativo del establecimiento. Si no respaldan esta política deberían buscarse otro colegio donde los presionen menos, porque sin su apoyo no se logra nada.

¿Qué es lo peor que puede hacer un profesor al tratar de imponer la disciplina?Descontrolarse, perder la paciencia, presentarse a una clase sin tener claridad, improvisar.Que todos sepan qué hacer ante cada circunstancia

Maribel Fábrega es orientadora del colegio D 68, José Papic Radnic de Antofagasta, y recalca que dentro del aula hay que tener las normas claras, establecerlas como un protocolo y comentarlas. Sus 42 alumnos, de 3º básico, saben que no se juega en los pasillos ni en la escalera. En los recreos bajan al primer piso y no se quedan en la sala. Las tareas y guías se terminan en la sala y si no hay tiempo se quedan un poco más a terminar. Si un compañero insulta a otro se pide la mediación del adulto más cercano. Todos saben qué hacer si por ejemplo, los padres se demoran en pasar a buscarlo. Si un compañero de otro curso le pega a otro, o si uno más grande le quita la colación todos saben a quién avisar. Lo fundamental para ella además, es mantener una relación fluida con los padres.

Las clases de matemática y lenguaje son poco interactivas y mal estructuradas

2008-07-03T10:30:00.000-04:00

INTERESANTE ESTUDIO PARA TOMAR EN CUENTA.

Los alumnos chilenos no participan activamente durante el 53,6% del tiempo que duran las clases de lenguaje o matemática. Y, cuando lo hacen, su participación suele limitarse a repetir en voz alta las ideas que el profesor dice. En una clase de 40 minutos, durante sólo 117 segundos es posible ver a algún estudiante haciendo una pregunta por iniciativa propia.

Los datos reflejan la escasa interactividad de las clases que detectó un estudio realizado por un equipo de investigadores de la U. Católica, con el patrocinio de Fondecyt. A partir del análisis de videos de 40 clases filmadas para la evaluación docente, se aprecia que los profesores son casi los únicos protagonistas en el aula: hablan durante el 53,1% del tiempo que dura cada sesión y, generalmente, se dirigen a los alumnos como un todo.

PROBLEMA EXTENDIDO

“Tenemos clases con muy poco espacio para que los alumnos expresen sus ideas y donde el profesor le habla al grupo, como si todos los alumnos fueran iguales”, reflexiona Sergio Martinic, académico de la Facultad de Educación UC y quien lideró la investigación.

Si bien el diagnóstico sólo se enfoca en los colegios públicos, el problema también está presente en la educación particular.

“En matemáticas el profesor sólo dicta y así no aprendemos nada”, se queja Dominique (3º medio), alumna de un colegio privado del sector oriente. “Depende mucho del ‘profe’. Hay unos que motivan y otros que son más fomes”, agrega María José (7º básico), estudiante de un establecimiento particular de Vitacura.

“Salvo excepciones, esto pasa en todos los colegios. Aquí hay un tema cultural; los profesores creen que sus clases deben ser así, porque tienden a repetir lo que vivieron como escolares”, plantea María Cecilia Hudson, coordinadora del área de lenguaje de la Escuela de Pedagogía Básica de la U. de los Andes.

Una de las causas de esto es que los maestros no siempre saben lo que es una verdadera clase interactiva. En el estudio se ve que, para hacer participar a los alumnos, se les pide repetir la materia recién pasada o completar una oración del tipo “dos más dos son cua…”.

“Una clase participativa se construye en base a preguntas que hagan pensar, que generen inferencias”, opina Hudson.

De todos modos, Sergio Martinic asegura que, con las condiciones de trabajo de los profesores, es muy difícil esperar otra cosa: “Usar mejor el tiempo requiere de un espacio de planificación, que es algo que no tienen los docentes en la actualidad, cuando deben hacer 40 horas lectivas a la semana”.

Tampoco ayuda el poco valor que se le asigna al uso de materiales audiovisuales en el aula: en promedio, están presentes en sólo 19 segundos de una clase.

“Estos medios sirven para incentivar la participación de los estudiantes. Sin recursos didácticos, el profesor termina haciendo lo mismo de siempre”, señala Fidel Oteíza, director del Centro Comenius de la Usach. Una instancia que implementa un modelo de enseñanza interactiva de las matemáticas en enseñanza media que se aplica con éxito con 12 mil alumnos.

Otro problema que detectó el estudio es el escaso tiempo que dedican los docentes a hacer un cierre de su clase: poco menos de dos minutos. De hecho, lo más común es que las sesiones terminen abruptamente, con el timbre del recreo.

“Es llamativo que en la clase que se presenta a la evaluación docente, que se supone es la mejor que el profesor cree ser capaz de hacer, no prepare un cierre pedagógico potente”, apunta Martinic.

Esta mala estructuración de la clase también se nota en los inicios: la mayoría consiste sólo en un saludo por parte de los docentes. “Eso es complejo, porque el inicio es cuando el profesor debe ganarse la atención de los alumnos. Si no lo hace, la mente de los jóvenes va a estar más pendiente del celular o la polola que de la clase”, plantea Oteíza.

Por lo pronto, estos aspectos repercuten en la evaluación docente. Según el estudio, los maestros mejor calificados son los que dedican más tiempo a cerrar sus clases y los que están menos rato exponiendo materia.

“La Jornada Escolar Completa significó mejor infraestructura y más tiempo de clases. Pero ese tiempo se sigue usando igual que antes. En eso tenían razón los estudiantes: ha sido más de lo mismo”.
SERGIO MARTINIC
Investigador de la Facultad de Educación de la UC.

TRES MOMENTOS CLAVES EN EL AULA

INICIO
Debe ser más que un simple saludo por parte del profesor. Es el momento en que se fijan los objetivos de la sesión, se relaciona con la clase anterior y se motiva a los alumnos. Idealmente, debe durar entre 5 y 7 minutos.

DESARROLLO
Es el momento en que el docente ve los contenidos del día. El óptimo es que no sea el profesor el mayor protagonista, sino el alumno.

CIERRE
De vital importancia, es la instancia en que el profesor hace una síntesis de lo que se ha aprendido en la clase. Es el momento para resaltar las ideas principales que se vieron. Debe durar entre 5 y 10 minutos.

LA IMPORTANCIA DE PARTICIPAR

“Este tema es clave. ¿Cuál es la diferencia entre una clase participativa y otra que no lo es? Simplemente, que la segunda no sirve para nada. Así de claro”.

M. CECILIA HUDSON
Facultad de Educación de la U. de los Andes.
“En la clase expositiva la retención es mínima. Sólo hay real aprendizaje cuando se usa material didáctico y donde los jóvenes son los protagonistas”.

FIDEL OTEÍZA
Director del Centro Comenius de la Usach.
“Vamos a crear las bases de una nueva carrera profesional docente (…) a culminar la acreditación de las carreras de pedagogía e implementar un examen de habilitación de competencias disciplinarias y pedagógicas de los estudiantes”. Mensaje presidencial 21 de mayo de 2008

Insisten en renuncia de la ministra de Educación.

2008-07-02T16:57:00.003-04:00

Secundarios, universitarios y profesores entregaron una carta con esta solicitud en el Ministerio del ramo. Esto en el marco de una nueva protesta en contra de la Ley General de Educación (LGE). Los manifestantes hicieron, además, un llamado a una protesta nacional para el 8 de julio.

En el marco de una nueva marcha en contra de la Ley General de Educación (LGE), estudiantes de enseñanza media y superior, en conjunto con el Colegio de Profesores, llegaron hasta el Ministerio de Educación para entregar una carta en la que solicitan formalmente la renuncia de la ministra de Educación, Mónica Jiménez.

El presidente del Magisterio, Jaime Gajardo indicó que dicha solicitud obedece a la poca voluntad de la secretaria de Estado por generar una instancia de diálogo sobre el vilipendiado proyecto de ley.

En tanto, para el martes 8 de julio está programado un nuevo paro nacional en contra de la ley de educación, al que se adherirá la Central Unitaria de Trabajadores (CUT).

“Los profesores vamos a parar ese día. Otros cortarán calles y caminos, algunos sectores se van a manifestar a través de marchas, todo vale en un día que es una jornada nacional de protesta por este proyecto que quieren imponernos en el Parlamento”, sostuvo Gajardo.

Fin de las tomas

La mayoría de los colegios que se mantenían ocupados por sus alumnos han depuesto sus acciones y están retornando a clases. Sólo el internado Barros Arana continúa en toma.

A pesar de esto, los estudiantes han señalado que se encuentran en estado de alerta y que las movilizaciones en las calles no cesarán.

La suspensión de las clases en estos casi dos meses de paro ha llevado a la pérdida de 11.500 millones de pesos en subvenciones, lo que implica un problema económico importante para los colegios municipales y subvencionados.

Discusión en el Senado

Hoy la Cámara Alta votará la solicitud que hicieron los comités de la UDI y RN para que la LGE sea analizada en conjunto por las Comisiones Unidas de Educación y de Hacienda, y no por separado como se había propuesto en una primera instancia, lo que causó la molestia de algunos de los parlamentarios miembros de la Comisión de Educación.

Según informó la página del Senado, el senador Carlos Cantero advirtió que la posibilidad de estudiar el proyecto en Comisiones Unidas ya se había discutido y se había determinado que primero lo analizaría la instancia de Educación y luego la de Hacienda. “Volver sobre el tema me parece inadecuado, toda vez que ha habido un reclamo de la Comisión de Educación en el sentido de que se está haciendo muy habitual ‘by pasear’ proyectos de carácter técnico que deben ser enviados para el estudio de la Comisión”.

Consulta nacional

Hoy se dará inicio a la Consulta Nacional de Educación, que se realizará hasta este viernes en colegios, universidades, espacios públicos a lo largo del país e Internet, con el fin de recoger la opinión de la población en torno al futuro de la Educación en Chile, y de paso, entregar una señal a las autoridades de lo que ellos entienden como participación ciudadana.

Uno de los puntos más emblemáticos de esta consulta será en las cercanías del Palacio de La Moneda, para que así la propia Presidenta de la República, Michelle Bachelet, y las autoridades de Gobierno expresen su opinión.

El resultado del referéndum se dará a conocer el lunes 7 de julio.

UES: La Mejor Publicidad Es Transparentar Los Aranceles

2008-07-02T11:19:00.000-04:00

Un proyecto de Ley que busca "transparentar el costo total de las carreras universitarias", presentó el Presidente de la Comisión de Educación del Senado, el legislador Alejandro Navarro, "con el objetivo de evitar, de este modo, cualquier intento de publicidad engañosa que pudieran ejercer las casas de estudios que hoy en día gastan millones en marketing para captar alumnos con folletería y mensajes publicitarios, pero que en ninguno de los casos dan a conocer el monto real que, finalmente, les costará el estudio de los cinco o seis años que tendrán que estar pagando el servicio; lo que posteriormente termina afligiendo a los jóvenes y sus familias que luego nos las pueden costear", expresó el parlamentario.

El senador expresó que "lo que queremos con esta Ley es que tantos los alumnos que entran a primer año como sus padres sepan elegir, así como eligen calidad, infraestructura y enseñanza, puedan hacerlo también con el costo total de la carrera en la mano, evitando así, la deserción universitaria, que todos sabemos que también lleva a la desilusión y al sentido del fracaso de muchos jóvenes que deben truncar su sueño optar a un título profesional".

Navarro dijo que "es lamentable que hoy en día muchos jóvenes y sus familias se embarquen a la deriva en un proyecto educacional sin siquiera poder acceder a la información completa de cuánto les costará finalmente la carrera. En muchos casos el incremento que sufren les llega por sorpresa a fines de cada año, provocando en algunos hogares tener que encalillarse más de lo presupuestado inicialmente y en otros, finalmente dejar los estudios por falta de recursos".

El legislador PS indicó que "queremos que los aranceles de las carreras universitarias quede establecido al momento de adquirir el servicio, pues así ocurre con otras compras, como por ejemplo una casa, un terreno, etc., ahí el cliente sabe perfectamente cuánto es el valor total y cuánto es la tasa de interés que deberá pagar por la compra. Eso esperamos que también se establezca en el valor de la educación superior".

Navarro comentó que "la moción tiene como finalidad agregarle un nuevo artículo a la Ley de Defensa de los Derechos del Consumidor, N°19.496, estableciendo que los establecimientos educacionales de nivel superior, como centros de formación técnica, institutos profesionales y universidades del ámbito privado, al momento de ingreso a alguna de sus carreras, deberán pactar con sus alumnos, padres o representante, el arancel correspondiente a todos los años electivos de dicha carrera y su reajuste anual, de carácter fijo o variable. Esto no implicará la obligación de cursar los años lectivos posteriores al vigente en el momento de celebrar el contrato".

"Asimismo-agregó- deberán hacer públicos el último trimestre de cada año el arancel proyectado por carrera, para el año siguiente, y por el tiempo de duración de la misma". Además el Proyecto de Ley presentado por Navarro señala que "los aranceles proyectados y efectivos por carrera, sólo podrán fijarse de acuerdo a los parámetros económicos establecidos en el Reglamento respectivo dictado por la autoridad correspondiente, el cual contemplará al menos, fundamentos tales como infraestructura, investigación, docencia, equipamiento y otros, estrictamente apegados al ámbito propio del título profesional respectivo, para justificar el alza o baja del arancel".

El parlamentario PS, señaló que "tales establecimientos deberán contemplar la oferta de contratos con costos definidos para los aranceles durante toda la carrera, cuyas condiciones también serán fijadas por Reglamento".

Hoy Comienza discusion de la LGE en el Senado.

2008-07-01T11:06:00.001-04:00

SANTIAGO.- La Ley General de Educación (LGE) comienza este martes su paso por el Senado, luego de que fuese aprobada por la Cámara Baja, con un plazo de 30 días para su trámite que ya se prevé complicado ante las movilizaciones de rechazo por parte de los profesores.

En horas de la tarde del lunes, el comité político de la Moneda recibió a la ministra de Educación Mónica Jiménez, para discutir todos los posibles escenarios del trámite de dicha ley, a la que ya algunos parlamentarios han manifestado su rechazo.

Para los profesores, este martes iniciarán una jornada de reflexión respecto a la LGE, comenzando además reuniones con diferentes parlamentarios con miras a evitar la promulgación del polémico proyecto de reforma educacional.

El presidente del magisterio, Jaime Gajardo, afirmó que “mantenemos nuestra posición que es de rechazo de este proyecto de ley, que vamos a dar la batalla en el Senado y que vamos a incrementar las movilizaciones".

Para este martes ya hay programada una manifestación a las 18:00 horas en la Plaza de Armas, como forma de presión del profesorado que espera ser recibidos sucesivamente por la comisión de Educación del Senado, y para el 8 de julio ya han convocado un paro nacional, según consigna Cooperativa.

"Espero que el debate se traslade a la nueva ley de educación pública"

2008-06-30T11:41:00.002-04:00

La personera de Gobierno inauguró oficialmente esta tarde, junto a la Presidenta de la República, el internado del Liceo Juvenal Hernández Jaque de la comuna de El Carmen. Durante su recorrido por la Provincia del Ñuble, la titular de educación se mostró esperanzada de que la LGE tenga en el Senado una acogida similar a la que tuvo en la Cámara de Diputados.

“Personalmente espero que el debate se traslade a la nueva ley de educación pública, porque los márgenes que tiene la ley general de educación son muy pequeños. Por lo tanto, es muy difícil acoger las inquietudes de la ciudadanía en esa ley, que está enmarcada en un acuerdo que la Presidenta ha dicho en todos los modos y en todo momento que va a respetar. Por lo tanto, no hay posibilidades de modificarlo en su marco general”, sostuvo la Ministra Mónica Jiménez.

Consultada por las posibles indicaciones que presentarán algunos parlamentarios, la Ministra de educación fue clara. “Creo que se pueden presentar las indicaciones, pero sería muy importante que las tengan previamente acordadas con la Alianza. Si no las tienen acordadas con la Alianza, son indicaciones sin futuro, porque no tenemos votos. Entonces, creo que se pueden presentar, pero les sugeriría que las conversen con la Alianza y se consensuaran”, señaló Mónica Jiménez.

En cuanto a la ley que potenciará la educación pública nacional, la Secretaria de Estado agregó que ya hay comisiones de expertos en educación y abogados trabajando en el tema, “lo que pasa es que la ley necesita de mucho estudio antes, las leyes no se improvisan, a veces son muchos años de estudio”, explicó Jiménez.

Para fines de julio ya habrá informes sobre el tema, lo que se sumará a los informes que se producirán en torno a los “Diálogos Participativos” que comienzan el lunes.

“Durante el segundo semestre vamos a tener bastante material para poder conversar. Incluso, pienso que se podrían hacer algunos seminarios regionales donde pudiéramos, ya no comenzando de la nada, dar a conocer el fruto del trabajo de la Universidad de Chile y de este diálogo ciudadano. Ahí podríamos tener otro círculo de debate que nos permitiría perfeccionar la ley y estaríamos en condiciones de elaborar el proyecto y poder presentarlo”, declaró Mónica Jiménez.

Mercados universitarios: Los nuevos escenarios de la educación superior

2008-06-29T09:49:00.001-04:00

Se presenta aquí el informe Mercados universitarios: Los nuevos escenarios de la educación superior, resultado del proyecto de investigación FONDECYT N° 1050138, de los investigarores José Joaquín Brunner y Daniel Uribe.

Para ver el documento

Las múltiples dimensiones que conforman, y rodean a, la “cuestión del mercado” constituyen el punto de partida de este Informe.

En efecto, la primera parte busca presentar un mapa interpretativo de las varias líneas de investigación que entretejen el campo de análisis de los mercados universitarios y que, como las ramas de un árbol, se despliegan en varias direcciones. En particular, interesa aquí mostrar cómo se ha ido constituyendo dicho campo de análisis y cuáles son sus ramificaciones en el debate contemporáneo sobre los sistemas y las políticas de la educación superior.

La segunda parte sigue en la huella de la primera. Ofrece dos enfoques de observación --desde la perspectiva de la “cuestión del mercado”-- sobre diversos asapectos de la educación superior en el contexto latinoamericano.

Por un lado, desarrolla un análisis conceptual del mercado universitario chileno; por otro, aborda la dinámica público/privado en la educación superior y señala algunos de los desafíos que los procesos de mercadización y privatización plantean a las universidades estatales en América Latina.

El capítulo referido al análisis del mercado de la educación superior en Chile busca responder dos preguntas precisas:

(i) ¿Dónde se halla situada la educación superior chilena desde el punto de vista de la economía política comparada de los sistemas? y,

(ii) ¿Cómo funciona el mercado universitario en Chile y qué efectos podrían derivarse de su interacción con el mercado laboral para las profesiones que las universidades contribuyen decisivamente a formar?

A su turno, el capítulo dedicado a las universidades estatales se interroga sobre las nuevas condiciones en que ellas se se desenvuelven y explora diversas dimensiones de los porcesos de privatización y cómo elleos afectan a estas instituciones.

La tercera parte avanza hacia el análisis empírico del funcionamiento de los mercados universitarios en Chile, ofreciendo un minucioso estudio del posicionamiento de las instituciones universitarias en sus respectivos mercados regionales; de la ubicación de las universidades en el mercado de las principales carreras profesionales y del posicionamiento de las universidades de investigación dentro del mercado del conocimiento académico.

Por último, en la parte final, se presentan e interpretan los resultados producidos por una encuesta administrada a autoridades académicas y administrativas de las universidades chilenas con el fin de conocer cuáles son sus percepciones y opiniones sobre variados aspectos del sistema universitario, particularmente en relación al decisivo rol que el mercado desempeña en la coordinación del sistema y en la implementación de las políticas gubernamentales.

Dicho en breve, este Proyecto estudia la organización y dinámicas de los mercados universitarios, entendidos como mecanismos que coordinan --a través de la competencia-- la distribución de alumnos, profesores, recursos y prestigios entre las instituciones de educación superior.

Postula que durante la última década se ha conformado a nivel internacional un campo especializado de análisis de los mercados universitarios y muestra el desarrollo de éste en torno a un conjunto de líneas de investigación en torno a las cuales confluyen los aportes de la economía de la educación, la sociología de las organizaciones y del enfoque de políticas públicas.

A partir de este marco de teorías y conceptos se analizan las dinámicas de organización del mercado universitario en Chile; en particular, su estructura y contexto, el comportamiento de las instituciones y el desempeño del sistema. Se plantea, en base a la evidencia empírica comparada, que Chile cuenta con un sistema que ha alcanzado un alto nivel de privatismo de la matrícula y los recursos y que se halla en un avanzada fase de mercadización.

Se procede, en seguida, a realizar un pormenorizado estudio empírico del funcionamiento de los mercados regionales de enseñanza de pregrado en Chile, en dos dimensiones. Primero, a partir del posicionamiento estratégico de las instituciones universitarias en sus respectivos mercados regionales y, segundo, sobre la base del posicionamiento de 12 carreras de enseñanza profesional. En ambos casos se identifican las principales áreas de competencia --entre las instituciones y sus carreras-- según el lugar que unas y otras ocupan en una escala de reputaciones de selectividad en el ingreso de los alumnos. Esta escala tiende a coincidir, por su lado, con la escala de prestigios institucionales tal como aparecen en los rankings elaborados por los medios de comunicación.

Finalmente, se presentan los resultados de una encuesta administrada a la élite académico-administrativa de las universidades chilenas en torno al funcionamiento del mercado universitario y se analizan sus respuestas según diversas variables de discriminación y consistencia.

En suma, este Proyecto presenta por primera vez un análisis comprensivo del mercado universitario chileno, utilizando al efecto las teorías y conceptos del campo de investigación que se ha conformado en torno a esta cuestión; la información empírica desarrollada para determinar la estructura competitiva del mercado de la enseñanza de pregrado, y la información producida por medio de una encuesta para medir las percepciones y opiniones de la élite académico-administrativa del sistema universitario.

MUJERES Y MATEMATICAS: una relación asimétrica

2008-06-28T10:28:00.000-04:00

En nuestro país, niños y niñas entran al sistema escolar en una proporción similar,
sin embargo esto no termina con la discriminación de género.

Chile es el pais con mayores diferencias de aprendizaje de matemática entre hombres y mujeres. ¿Las causas? El bagaje cultural que heredamos, y los estereotipos de género que imponen los medios.

Son pocas las mujeres que se interesan en los cursos electivos de matemática que imparte Danny Perich, webmaster del popular sitio www.sectormatematica.cl. Esto las hace objeto de bromas ocasionales por parte del resto de los alumnos, mayoritariamente varones. Perich tiene un truco para animar a estas alumnas sobresalientes. El les dice:

- Tú deberías llamarte Hipatia - ¿Qué cosa es eso profesor?

Perich descubrió que cuando le habla a sus alumnas de los aportes que han hecho las mujeres a la historia de la matemática, se sienten más estimuladas a aprender. La más famosa matemática es Hipatia, que murió defendiendo su ciencia en el año 415. “A ella la consideraban bruja por sus conocimientos, pero su aporte fue decisivo; siempre uso esta historia para motivar a las niñas y me ha dado buenos resultados”, dice el profesor.

La relación entre mujeres y matemática no ha sido fácil desde la muerte de Hipatia, y a pesar de los avances logrados en ese sentido falta mucho por hacer, tal como lo señalan sistemáticamente las principales mediciones internacionales. El informe PISA ya había acusado diferencias, mostrando que los niños superan a sus compañeras en esta asignatura. Más concluyentes, los resultados del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), realizado por la UNESCO, ponen a Chile como el país con mayores desigualdades de género de la región, con diferencias significativas que van en desmedro de las niñas, para la asignatura de matemática.

La raíz del problema, de acuerdo a los especialistas en educación, está en los lastres culturales que arrastramos.

¿Dónde tenemos que mirar?

En opinión de Ilich Silva, director del Centro de Investigaciones Pedagógicas de la Universidad Arturo Prat, Chile no ha realizado acciones importantes para favorecer la igualdad de género en las escuelas.

Las políticas de género implementadas en Centroamérica responden a prioridades como incorporar a las niñas a la educación escolar y ayudar a que no dejen la escuela. En el caso de Europa, los esfuerzos se dirigen a conseguir un ambiente más colaborativo entre niños y niñas, puesto que en algunos países ellos compienzan a ser ampliamente superados por ellas.

"En Bolivia se creó la Secretaría de Género hace aproximadamente 12 años y una de las medidas que tomaron fue convertir en mixto el colegio Ayacucho, emblemático del país, con una tradición de más de 180 años, y que anteriormente sólo admitía a varones", sostiene Silva.

A juicio del académico, si miramos a nuestra realidad nos encontramos con que persisten los colegios que discriminan. “El Instituto Nacional (añade) no deja entrar a las mujeres y les impide apropiarse de ese capital simbólico”. Silva enfatiza que todas las escuelas deberían ser mixtas excepto las de congregaciones religiosas; “sin embargo (continúa) ellos también han ido terminando con la segregación de género y han ido incorporando la enseñanza mixta, promoviendo la convivencia e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: hoy la iglesia católica es mucho más progresista en esta área que el estado de Chile”.

Ilich Silva concluye que si persisten diferencias de género en matemática, ello se debe básicamente a la existencia de un currículo oculto que privilegia determinados aprendizajes en mujeres y otros en los hombres, basado en estereotipos, como que las mujeres son mejores en lenguaje y peores en matemática.

Moldeados por esquemas culturales

Nuestra sociedad está llena de estándares de lo que es correcto para cada género, que se reproducen continuamente a través de la televisión y la publicidad, lo que influye inevitablemente en los resultados escolares. Para Olga Grau, directora del Centro de Estudios de Género y Cultura en América Latina, las diferencias tienen un claro origen en los esquemas culturales masculinos y femeninos en que somos formados desde la más tierna infancia. En la medida en que estos no se alteren, se seguirán reproduciendo patrones muy dirigidos.

“En la educación (apunta) se repiten los patrones de género que tributan lo femenino al cuidado: cuidado de la salud, de los niños, etc”. De ahí que las mujeres sean relegadas a la enseñanza, la salud, etc, mientras la matemática se vincula fundamentalmente a las capacidades del pensamiento abstracto, aspecto reservado a los hombres.

Con todo, cuando las mujeres empiezan a acceder a la educación, cambia el valor social de esta actividad, según enfatiza Olga Grau: “en un momento la enseñanza, que era una actividad ejercida por hombres, comienza a recibir a mujeres y se habla de la feminización docente, con lo que dicha carrera disminuye su valor social”. Lo mismo en sentido inverso ocurriría con la ocupación de las matronas, antaño ejercida por mujeres pero que al recibir a hombres se convierte en medicina obstetricia, subiendo su valoración social.

“Las mismas mujeres (concluye Grau) no sienten que las condiciones sean propicias para ellas en el campo de las ciencias exactas”. Sin embargo considerando que antes era muy difícil que optaran por carreras como derecho o ingeniería, situación que se ha revertido en la modernidad, es de esperar que el impulso llegue al campo de las matemáticas.

El problema visto desde la sala de clases

La profesora Mónica Palma, integrante de la Red de Maestros de Maestros y con 25 años de experiencia, enseña matemática en el Liceo Rodullfo Amando Filippi, de Paillaco. “Efectivamanete (señala) en los varones hay mayor habilidad en los números”. En álgebra, donde hay reglas que las mujeres logran memorizar, estas obtienen mejores resultados. Sin embargo cuando llega la hora de aplicación de fórmulas o la comprensión abstracta, los niños salen mejor parados (por ejemplo, en geometría).

La docente acota que hay muchos prejuicios que han ido cambiando; antes era más frecuente que la comprensión de la matemática se asociara a factores hereditarios, y las personas creían que si tenían una mayor habilidad, esta se traspasaría a los hijos. La inclinación de las mujeres hacia las letras, y su aversión a los números, es otro de ellos.

“Antes se usaba entre los adolescentes (continúa la profesora) que el que sacaba peores notas en matemática era el más capo. Por eso he tratado de usar actividades recreativas pero sin perder de vista que es una asignatura compleja y seria y de que de ella depende la calidad que logren como profesionales en el futuro. He ido tratando de comunicar que todo el mundo puede aprender matemática, está cercana a todos nosotros y debemos aprender a convivir gratamente con ella, no como antaño que era considerada desagradable. En mi liceo hay cursos donde a las mujeres les va mucho mejor que a los varones, aunque cuando hacemos ensayos de PSU efectivamente ganan ellos, pero es una situación que tendrá que mejorar con el tiempo”.

Ministerio de Educación planea rediseño del fondo que entrega dineros a las universidades.

2008-06-27T08:17:00.001-04:00

La Universidad del Bio-Bío (en la foto) registró una disminución

del 19,8% en el AFI, la mayor de los planteles regionales.

El AFI se repartiría a los alumnos de escasos recursos con mejores puntajes en la PSU, a diferencia del actual sistema, que sólo considera a los mejores estudiantes en el test.

Tras 27 años con el mismo sistema de asignación de recursos a las universidades el panorama está a punto de cambiar.

La ministra Mónica Jiménez reveló ayer a este diario la intención de rediseñar la forma con la que se entrega el Aporte Fiscal Indirecto (AFI). Este beneficio lo obtienen los planteles estatales o privados que matriculan a los 27.500 alumnos con mejores puntajes de la PSU.

La otra vía de asignación estatal de dineros es el aporte fiscal directo sólo dado a los planteles del Consejo de Rectores.Ayer, "El Mercurio" divulgó la nómina del AFI 2008.

Esta vez el fondo estatal entregó $19 mil millones a 84 instituciones y el 40% lo recibieron la Universidad de Chile y Universidad Católica. Las universidades regionales sufrieron bajas y las privadas crecieron.

Según la ministra, la baja en la asignación que recibieron las casas de estudio regionales "demuestra la discriminación (del sistema). Por eso, es que el AFI va a ser reestudiado".

El cambio estudiado es que el AFI siga premiando a las universidades que captan a los mejores estudiantes, pero con la condición de que provengan de estratos socioeconómicos bajos. "(La idea es) que el instrumento se ocupe para los buenos alumnos, pero que vengan de los sectores más vulnerables. Estamos privilegiando la calidad, pero lo estamos cruzando con vulnerabilidad. Hoy el AFI no hace esto", dijo Jiménez.

Estamos privilegiando la calidad, pero lo estamos cruzando con vulnerabilidad. Hoy el AFI no hace esto", dijo Jiménez.

El planteamiento se basa en una de las propuestas del Consejo Asesor de Educación Superior, donde la mayoría sugirió cambiar el sistema por uno donde se incentive a las universidades a reclutar a jóvenes talentosos de escasos recursos.

Así piensa el rector de la Universidad de Santiago, Juan Zolezzi: "El AFI es un instrumento absolutamente regresivo. Ya existen incentivos naturales para captar a los mejores alumnos en el mercado y aquí estamos premiando a los mejores alumnos, que provienen de los mejores colegios y con mejor condición socioeconómica para que entren a las mejores universidades. ¿Para qué darles un premio? Mejor destinémoslo a incentivar aquellas universidades con alumnos con carencias".

Lo contradice el prorrector de la Universidad Católica, Carlos Williamson: "Se habla del AFI atado al tema de la equidad, como si el AFI con ponderaciones por pobreza resolviera el problema de acceso de sectores pobres. ¡No es así! El escaso capital cultural de los jóvenes de bajos ingresos les impide acceder a instituciones de calidad. Contra esa enfermedad no hay otro remedio que mejorar la educación escolar".

Pero hay quienes consideran que el objetivo fundacional del sistema -buscaba mejorar la calidad de las instituciones a través de la competencia por los mejores alumnos- ya no existe y que hay que redirigir los esfuerzos de la educación superior en otro sentido.

"Hoy no hay necesidad de incentivar a las universidades para que capturen a alumnos de pregrado, en cambio hay un déficit tremendo en posgrado y doctorado", explicó Andrés Bernasconi, experto de la Universidad Andrés Bello.

Ues regionales piden incentivos para retener a los puntajes altos

El presidente de la agrupación de universidades regionales y rector de la U. de la Frontera de Temuco, Sergio Bravo, aseguró que la creciente desigualdad entre los aportes del AFI se origina en la estructura centralizada del país, donde las universidades que tienen más recursos pueden optar a mayores ingresos de todo orden, generando una competencia desigual y aumentando la brecha entre los planteles.

Para Bravo, la mayor cantidad de ingresos por el AFI se asocia a egresados de colegios particulares pagados, que tienen la opción de buscar y elegir las universidades que estiman más adecuadas.

Para revertir este hecho, propone políticas públicas menos competitivas y capital humano avanzado para regiones. "Vemos con expectativa la gran cantidad de jóvenes que estudian doctorados en el extranjero. Debiera haber un sistema en que puedan pagar sus becas sirviendo en universidades regionales por tres o cuatro años", propone Bravo.

Los rectores de las universidades Del Bio-Bío y Católica de la Santísima Concepción, Héctor Gaete y Juan Cancino, respectivamente, califican al actual mecanismo del AFI como "absolutamente regresivo".

Piden un mecanismo de incentivo para los mejores puntajes en cada región, y que se mejore el aporte a los planteles que reciben alumnos socialmente más vulnerables. "Hace cinco años, en la Octava Región el 67% de las personas sacaba menos de 600 puntos, y ahora son el 87%. Hay una baja generalizada por la mala calidad de la enseñanza escolar, y debemos hacernos cargos de esa realidad", precisó Gaete.

La directora de análisis institucional de la U. C. de Valparaíso, Olaya Ocaranza, restó importancia a la disminución del AFI al plantel, pero reconoce que éste no responde a los criterios por los cuales fue creado. El rector de la U. de Talca, Juan Antonio Rock, dijo estar preocupado por la desventaja en captación de alumnos de regiones respecto de Santiago, lo que atribuyó a las millonarias campañas publicitarias.

LGE: sigue “gallito” entre pingüinos y ministra.

2008-06-26T13:33:00.000-04:00

Unos 4 mil estudiantes volvieron a tomarse las calles para protestar contra la LGE. La ministra los llamó a gastar sus energías en cosas más productivas.
Ellos respondieron que están dispuestos a sacrificar el año por sus demandas.

Jueves 26 de junio de 2008

En un escenario más que complejo se encuentra la búsqueda de una mejor educación: los estudiantes movilizados advierten que están dispuestos a perder el año, la ministra los califica de “minoría” y anuncia 50 foros sobre educación pública. Mientras, el texto de la LGE aún no es público.

"Los estudiantes estamos decididos: preferimos perder un año de clases a perder la educación para siempre". Así de categórico fue el dirigente de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Universitarios y Secundarios (Aceus), Amador Sepúlveda, al encabezar la marcha de ayer que sumó a más de cuatro mil estudiantes en el centro de Santiago y que culminó con unos 50 detenidos.

La ministra de Educación, Mónica Jiménez, dijo admirar "que uno por una idea se pueda movilizar con tanto fervor". Sin embargo, añadió que "los invitaría a que ocuparan su energía en otros temas".

De hecho, abrió las puertas a secundarios y universitarios a participar en los 50 foros programados -en todas las regiones del país- para debatir sobre educación pública. Cabe destacar, en todo caso, que se trata de conversaciones sobre ese tema y no sobre la Ley General de Educación, cuyo proyecto final no está ubicable ni disponible en el portal del Mineduc y ni en otro sitio oficial, lo que impide un debate informado.

"Va a seguir avanzado la ley, no hay motivo para vincular su paro a la LGE porque la LGE es un gran avance para la educación chilena, y así lo tienen ellos que entender", subrayó Jiménez, quien de paso los invitó a participar en la Comisión de Educación del Senado y a que "piensen en la mayoría que quiere seguir estudiando".

Estudiantes no ceden

Para el vocero de la Aceus, en tanto, "el conflicto estudiantil en Chile se está agudizando día a día y la educación pública se está muriendo". Por eso están dispuestos a seguir movilizados.

En la marcha de ayer -que convocó a unos 4 mil estudiantes, Carabineros no les permitió transitar por Alameda y los obligó a avanzar por Tarapacá hacia la Plaza Almagro, donde nuevamente fueron reprimidos, cuando un grupo intentó avanzar hacia La Moneda, donde esperaban entregar una carta a la Presidenta Bachelet.

Mientras, el Colegio de Profesores continúa la recolección de un millón de firmas contra la LGE y prepara su avanzada para la próxima semana a partir de los acuerdos que salgan de su Asamblea Nacional Extraordinaria, programada para este viernes.

Estudio: docentes pesimistas

Lejos del optimismo de los jóvenes, que en un 58,94% ven el futuro mejor que ahora (según la Quinta Encuesta del Injuv), los profesores tienen un marcado pesimismo y desesperanza al no sentirse tomados en cuenta y cada vez con menor prestigio social.

El estudio realizado por el decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Central, Luis Gajardo, reveló que un 32,2% de los profesores estima que los problemas de la educación chilena nunca serán resueltos y un 37,3% cree que para lograr avances reales se requieren entre 15 y 30 años. Sin embargo, el 72% respalda el movimiento "pingüino" y un 66% cree que la acción estudiantil contribuye a solucionar los problemas (ver infografía).

Según el académico, las razones que explican el pesimismo está en la historia del magisterio: en la eliminación de las escuelas normales que jugaban un papel decisivo en la identidad, el sello y la motivación de estos profesionales; en el desprendimiento del Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile; en la municipalización -que les cambio el estatus de funcionarios del Estado a municipales- y "en el desencanto de la reforma educacional de los ’90 que los definió como actores principales del proceso, para luego proporcionarles escasos o nulos niveles de participación".

Por ello, criticó "el discurso castigador contra los profesores, que no conoce desde dentro lo que significa estar desempeñándose en determinadas condiciones, incluso de riesgo físico" y dijo que, por el contrario, la autoridad debiera "acogerlos y devolverles el prestigio".

Ministra Jiménez: "Estudiantes decidieron cambiar tiempo de estudios por movilizaciones"

2008-06-26T07:49:00.000-04:00

SANTIAGO, Junio 25.- Junto con señalar que “no hay razones” para que los estudiantes mantengan las tomas de sus colegios, ya que la Ley General de Educación (LGE) es un avance en esta materia, la ministra del ramo, Mónica Jiménez de la Jara, reiteró que la fecha de la PSU no se cambiará, debido a que los estudiantes decidieron “cambiar el tiempo de estudios por tiempo de movilización".

"No hay razón para estar en las calles y estar en toma (...) porque la Ley General es una buena ley, y avanza en lo que Chile necesita (...) Si ellos (estudiantes) no están asistiendo a clases y si quieren rendir todas las pruebas de medición, van a tener que estudiar en forma especial, van a tener que estudiar en las vacaciones y en otros momentos. Ellos están cambiando el tiempo de estudios por tiempo de movilización y por lo tanto tendrán que recuperar esos tiempos perdidos", declaró en La Moneda.

Agregó que “cada acto que uno hace no es un acto inocente. Cada acto que uno realiza en la vida tiene consecuencias, por lo tanto, uno cuando habla o hace o toma decisiones, tiene que correr los riesgos".

La ministra hizo una invitación a los estudiantes a que “ocupen su energía en otros temas", como por ejemplo, que participen en los foros que desde el lunes se impartirán en todo Chile . “Habrán 50 foros donde ellos van a poder expresar lo que quieren en relación con la educación pública", dijo.

Además, aseguró que “ni la calle ni la toma” son los caminos para solucionar el tema de la educación, y llamó a que piensen en sus compañeros que “quieren seguir estudiando, que quieren salvar su año, que no quieren perder vacaciones, y que están convencidos (de) que la Ley General de Educación es una buena ley".

Por último, afirmó que “las puertas han estado siempre abiertas, y si ellos no se quieren sentar (a conversar) es porque se dan cuenta que no tienen fundamentos en sus peticiones".

http://www.lasegunda.com/educacion/

Los desafíos prioritarios del Mineduc.

2008-06-25T08:54:00.000-04:00

Concretar el acuerdo alcanzado con la oposición, que crea la nueva institucionalidad del sistema escolar, e iniciar la tan postergada renovación del Mineduc son las tareas de la ministra.

JOSÉ JOAQUÍN BRUNNER

Hace un tiempo, la estadística mostraba que en América Latina un ministro de Educación duraba, en promedio, 12 meses. Chile era entonces una excepción.

Últimamente, en cambio, nos aproximamos a esta regla de alta rotación. Las razones son variadas. Ninguna, sin embargo, manifiesta una menor atención del Gobierno al sector educacional. Al contrario, éste continúa otorgando prioridad a la asignación de recursos a la educación, la ciencia y la tecnología.

Asimismo, ha convocado dos comisiones para recibir propuestas de políticas; en un caso para la educación obligatoria, en el otro para la enseñanza superior.

Lo que ha faltado al Gobierno, en tanto, es articular su propia agenda para el sector. En este plano se percibía poca claridad y una imprecisa selección de objetivos.

El reciente cambio de autoridad y de equipos directivos en el Mineduc crea una nueva oportunidad para definir esta agenda. A su turno, las primeras declaraciones de la ministra apuntan con realismo en esa dirección, considerando que dispone de escasos 22 meses para cumplir sus planes.

Ante todo, en este ámbito, el Gobierno será juzgado por su capacidad de concretar el acuerdo alcanzado con la oposición, aprobando las leyes que darán origen a la nueva institucionalidad del sistema escolar. Y, con ello, a la creación de un nuevo Consejo Nacional de Educación, una Agencia de Calidad y una Superintendencia de Educación.

Si al término de su mandato el Gobierno no hubiese coronado con éxito esta tarea, su legado en el campo educacional será evaluado, con razón, de la manera más negativa. Pues en tal caso subsistiría la LOCE, ahora sobre la base del fracaso gubernamental -y de los partidos y parlamentarios de la Concertación- para administrar un acuerdo que por primera vez abre las puertas a su sustitución.

Enseguida, y también por vez primera, el Gobierno tiene la posibilidad de iniciar una largamente postergada renovación del Mineduc, que la nueva ministra ha abordado desde ya para la gestión de la subvención escolar. Ahora que el Gobierno decidió retomar la tarea de modernizar el Estado, tiene aquí una inmejorable oportunidad para mostrar -en la práctica- su voluntad de avanzar hacia ese objetivo.

Estas dos tareas debieran ocupar la mayor parte del tiempo, la energía y el trabajo ministeriales durante lo que resta a la administración Bachelet.

Las demás iniciativas educacionales del Gobierno, tanto aquellas de normal ejecución como otras reclamadas por distintos actores -por ejemplo, definir nuevas políticas para la educación superior, fortalecer la gestión de los colegios municipales, desarrollar capacidades docentes, etc.- por valiosas que sean deberán encontrar un lugar necesariamente acotado dentro de la agenda. De lo contrario, se corre el riesgo de que vuelvan a aparecer la ambigüedad de objetivos y la confusión de prioridades.

Reacciones frente a la aprobación en primer trámite de la Ley General de Educación

2008-06-24T07:49:00.001-04:00

Una amplia cobertura en los medios de prensa tuvo la aprobación del Proyecto de Ley General de Educación por parte de la Hon. Cámara de Diputados.

Presidenta de la República

Bachelet a detractores: la LGE "permite avanzar"

La Nación, 20 junio 2008

Mandataria destacó necesidad de derogar la LOCE, pidió confiar en próximas inciativas por la educación pública y recordó su paso por el Liceo 1 y la Universidad de Chile.

La Presidenta Michelle Bachelet insistió esta mañana que las iniciativas acordadas con la Concertación este jueves, antes de aprobarse en la Cámara la Ley General de Educación, resolverán las aprensiones de sectores disidentes en el oficialismo a favor de la enseñanza pública.

"Yo soy una hija de la educación pública, yo no estudié jamás en colegio privado, yo estudié siempre en escuelas públicas, liceos, la Universidad de Chile", dijo la mandataria en alusión a su paso por establecimientos como el Liceo Nº1 de Niñas y la Facultad de Medicina para ejemplificar su compromiso en ese sentido.

Enfatizó que por ello lo importante es "contar con una ley de educación que es un marco, que no resuelve todos los problemas pero nos permite avanzar en resolver muchos de ellos en democracia (...) La LGE nos permite garantizar mayor calidad y avanzar en asegurar que los recursos para educación puedan gastarse en educación".

En entrevista con radio Cooperativa, en respuesta a los detractores del proyecto entre los diputados, apuntó que "a veces se debaten cosas sin conocerlas. Yo escuché que algunos dijeron que era el colmo que la Ley General de Educación plantea la existencia del lucro y la palabra lucro no existe en la ley".

Insistió en que "la reforma de la educación no es sólo la Ley General de Educación, la reforma a la educación está en cuatro o cinco distintos proyecto de ley que esperamos que este año estén todos ya en el Parlamento".

Con vista a esas iniciativas, dijo que no le cabe "la menor duda de que habrá una discusión apasionada e intensa y lo que importa es que podamos derogar la LOCE y tener un mejor marco para seguir avanzando en todos los elementos de la reforma".

Agregó, en conversación con radio Cooperativa, que a lo que apuesta es a "que si la prosperidad de Chile sigue adelante esta prosperidad se traduzca por cierto para a educación pública".

"Creo que sería espléndido para Chile, para los muchachos para todos los que no quieran seguir esperando de no poder tener una educación de calidad poder contar a la brevedad con todos esos proyectos de ley que nos permitan que la educación pública pueda tener la calidad que nuestra gente se merece", enfatizó.

Respecto de las críticas por los plazos impuestos para el debate de la norma ayer, destacó que LGE estuvo en las comisiones de Educación y Hacienda, y anticipó que para el debate en el Senado estos no se impondrán.

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Ministra de Educación, Mónica Jiménez

La Ministra de Educación, Mónica Jiménez de la Jara, se mostró muy contenta y satisfecha con la aprobación obtenida hoy por la Cámara de Diputados, para el proyecto de Ley General de Educación, el cual fue aprobado en general por 96 votos a favor, 12 en contra y 7 abstenciones. Tras aprobar en general el proyecto de ley, se aprobó la indicación -por 85 votos a favor, 9 en contra y 10 abstenciones- presentada por el Ejecutivo.

Al término de la sesión de la sala, la Ministra Jiménez se mostró muy contenta con la aprobación en general del proyecto de Ley. “Estamos contentos, creo que es un gran avance para la educación chilena. Nunca perdí la esperanza, siempre la tuve, siempre confié en que el parlamento iba a aprobar la LGE”. Asimismo, se mostró confiada en los próximos pasos que la iniciativa enfrentará en la sede del parlamento. “Espero que esto continué en el Senado, porque no me puedo imaginar que alguien pudiera estar en contra de una ley, que nos permite avanzar en la calidad y en la equidad que todos los chilenos necesitamos”. En este sentido recalcó que en fecha próxima presentará otros proyectos de ley como son la Agencia de la Calidad y la Superintendencia; además, en el próximo semestre, la promesa respecto al fortalecimiento de la Educación Pública. “Seguiremos trabajando por la calidad de la educación, que es lo más importante que tiene Chile. Solamente con calidad en la educación vamos a pegar el salto al desarrollo y en eso seguiremos trabajando”, señaló la autoridad ministerial.

Con relación a la postura mostrada por el magisterio en torno a la LGE, la Ministra Jiménez dijo que ellos no se deben sentir derrotados y los invitó a “seguir trabajando juntos, ya que la educación sin los profesores, es imposible”. “Seguiremos trabajando en la carrera docente, en el perfeccionamiento de los académicos, en el examen de habilitación de los profesores; en fin, en todo lo que nos hemos propuesto”, señaló Jiménez.

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Presidente de la Hon. Cámara de Diputados

"La LGE ratifica la decisión de la Presidenta por tener una posición preferencial por la educación pública"

Universia Chile, 20 junio 2008

El presidente de la Cámara de Diputados, Juan Bustos dijo que era lógico y coherente apoyar a la Mandataria y aprobar la idea de legislar sobre el proyecto que establece la Ley General de Educación (LGE).

Con 96 votos a favor, 12 en contra y seis abstenciones la Ley General de Educación, que tuvo un arduo y extenso debate, fue primero votada en general y luego en particular. "Era importante realizar una discusión a fondo debido a lo complejo de este tema", subrayó Juan Bustos, presidente de la Cámara de Diputados, quien no pudo asistir a la votación debido a una licencia médica, pero que siguió minuto a minuto las intervenciones de los parlamentarios en la Sala.

En relación a las indicaciones presentadas -más de 70-, de las cuales sólo se aprobaron dos, expresó que éstas "eran relevantes, pero cuando se consolide la LGE es posible generar nuevas modificaciones". Agregó que efectivamente algunas habrían sido declaradas como "inconstitucionales por el Tribunal Constitucional".

Una de las indicaciones aprobadas, presentada por el Gobierno, establece que "es deber del Estado que los establecimientos educacionales pertenecientes o dirigidos por sus órganos, se organicen y funcionen conforme al carácter público de tales instituciones".

Agrega la indicación que estos establecimientos tendrán "la obligación de proveer una educación pública de calidad, pluralista y que promueva la integración social, dando, además, cumplimiento a los otros principios contemplados en la Constitución, los tratados internacionales ratificados por Chile y las leyes".

La segunda indicación, que había sido presentada ante la Comisión de Hacienda, fue aprobada por 93 votos a favor, 1 en contra y 1 abstención, y dice relación con los sostenedores de colegios que impartan educación parvularia, básica y media que cuenten con reconocimiento oficial, a la fecha de publicación de la ley.

Acuerdo protocolar

El presidente de la Corporación señaló que el acuerdo protocolar suscrito por la Mandataria Michelle Bachelet con los presidentes de los partidos de la Concertación y los jefes de bancada del oficialismo para el envío de un proyecto de ley sobre educación pública, "ratifica la decisión política de la Presidenta y de la Ministra de Educación por tener una posición preferencial por la educación pública como base fundamental para la equidad y para el pluralismo".

En su discurso, la Presidenta Bachelet dijo que "este protocolo sella el compromiso de la Concertación con los temas de la institucionalidad al dar prioridad a escuelas y liceos públicos, una nueva estructura que permita superar los problemas detectados y garantizar una educación de calidad a lo largo de todo Chile".

Fuente: Cámara de Diputados

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Presidente de la Comisión de Educación del Senado

Navarro y LGE: En el Senado "no aceptaremos mordazas, ni votos express"

Emol, 20 junio 2008

SANTIAGO.- Anticipando la difícil tramitación que tendrá la Ley General de Educación en el Senado, el presidente de la Comisión de Educación en la Cámara Alta, Alejandro Navarro, señaló que "no está dispuesto a amordazar la discusión" y por lo tanto, presentará todas las correcciones que sean necesarias.

"Es inaceptable que el Gobierno presione de tal manera al Congreso que este termine aceptando la LGE de rodillas", dijo Navarro, al tiempo que indicó que "el Senado es para discutir, no es un mero buzón del Ejecutivo, y por lo tanto cumpliremos no sólo con la obligación constitucional como colegisladores, sino que también ejerceremos con responsabilidad el mandato de hacer, corregir y mejorar las leyes que nos entregó la ciudadanía al elegirnos".

El parlamentario señaló que "es un principio básico de los gobiernos republicanos y democráticos la separación de poderes y el equilibrio entre ellos. En cambio, aquí lo que estamos viendo es una pasada de aplanadora contra el Parlamento. Esta es la máxima expresión de la monarquía presidencial en favor de la aprobación de una ley".

Navarro indicó que "esta ley se va a discutir en el Senado", porque "es la ley más importante del siglo XXI" y "ejerceremos la presidencia de la Comisión de Educación como corresponde, sin aceptar una eventual anulación de facto de la actividad parlamentaria".

Navarro advirtió que "si alguien espera que ante la presión que seguramente tendremos, directa e indirectamente, vamos a terminar de rodillas, les aviso que están equivocados (...) No aceptaremos mordazas, ni votos express".

A juicio del senador, la LGE avala el lucro "con tenues tintes de calidad" y "no asume el fracaso del mercado que es lo que tenemos ahora, sino que lo refuerza".

Criticó también que la nueva normativa "no asume los informes de la OCDE y del Banco Mundial que dicen que la calidad entre subvencionados, municipales y privados es la misma, y que las diferencias se producen por la selección de alumnos; no contiene normas sobre la educación de personas y pueblos indígenas, está llena de vacíos, y esto debe estar en la LGE, no en una ley aparte".

Por lo anterior, dijo que confía en que en el trámite del Senado no existirán las urgencias que se impusieron en la Cámara. "No hay apuro para discutir tan rápido. Es como si estuviéramos robando algo, escapando de la ciudadanía para que no nos pille. Este avanzar sin transar de Viera-Gallo, confabulado con la derecha, nos va a llevar al precipicio, de manera innecesaria", aseveró.

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Directiva del Colegio de Profesores

Profesorado chileno vuelve a clases pero librará batalla contra Ley Educativa en Senado

Diario CoLatino.com, 20 junio 2008

Luego de la aprobación este jueves, por parte de la Cámara de Diputados de Chile, del proyecto de Ley de General de Educación (LEGE) que ha generado grandes movilizaciones en las últimas semanas, el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, anunció que éstos retornarán a clases pero seguirán movilizados contra el proyecto que debe ser ahora aprobado por el Senado.

"Mañana (viernes) retornamos a clase pero vamos a movilizarnos en el transcurso de la próxima semana, vamos a organizar iniciativas de movilización. Queremos echar las bases de discusión de un congreso nacional de educación. Estamos pidiendo más tiempo, más debate para poder discutir el tema. Vamos a iniciar un proceso de discusión desde las bases", explicó Gajardo.

En entrevista exclusiva con TeleSUR, el vocero del magisterio reiteró que el gremio mantiene su postura de que "hay que retirar este proyecto de ley que está en el Parlamento".

Estimó que el voto de este jueves en la Cámara Alta "es una batalla ganada, entre comillas, por la autoridad pero no se ha perdido la guerra. Esto continúa, vamos a reponer el tema en el Senado".

Jaime Gajardo anunció además que los profesores intentarán recoger un millón de firmas por el retiro de este proyecto de ley y además realizarán una nueva asamblea nacional la próxima semana "para ver en que momento retornamos de nuevo a un paro indefinido del magisterio".

El presidente del Colegio de Profesores valoró como exitosas las jornadas de movilización realizadas durante toda esta semana.

Mancomunión con los estudiantesSegún Gajardo, en estos últimos tiempos se ha producido un fenómeno de mancomunión entre los profesores y el movimiento estudiantil que también se ha movilizado masivamente en contra de la Ley de Educación.

"Nos hemos encontrado con los estudiantes, se ha producido un encuentro natural. Y estamos además en un discurso muy similar", explicó el vocero del magisterio."Creo que se han creado las condiciones en nuestro país para crear un solo frente de estudiantes y profesores, que es cómo vamos a dar la batalla en el Senado", agregó.

Durante sus protestas, los estudiantes han sido reprimidos en varias ocasiones por las fuerzas policiales y han sufrido arrestaciones.

Para Jaime Gajardo, este proyecto de ley deja de lado varios aspectos sustenciales y prioritarios para la educación chilena.

"Uno de los temas es el de la municipalización, que es un proceso fracasado y colapsado. Muchos municipios han querido devolver la escuela al Estado porque no tienen para pagar insumos fundamentales", recordó.

Planteó la necesidad de crear corporaciones públicas, de forma descentralizada, a nivel de cada región del país que sean las que administren las escuelas.

Por otra parte, destacó que una nueva Ley General de Educación no puede permitir la selección y el lucro. "El lucro está contemplado en esta nueva ley", lamentó al precisar que "la actividad humana puede significar lucrarse, ¿pero por qué tiene que hacerse el lucro con la plata de todos los chilenos?"Además, aseguró que el tema central que se se evidencia en el sistema educativo chileno es que el lucro y la forma de administración, de pago y de financiamiento de la educación, llevan a una segmentación.

"Es una educación profundamente discriminatoria que reproduce la desigualdad. Es decir que la inequidad social que hay en nuestro país, que es tremenda desde un punto de vista económico, también se da en el plan educacional", expresó Gajardo que calificó este proyecto como una "educación de mercado".

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Unesco pide considerar a los diferentes actores sociales en ley de educación

Agencia EFE, 19 junio 2008

La Unesco pidió hoy a los legisladores considerar las "voces" de los diferentes actores sociales en la Ley General de Educación, aprobada por la Cámara de Diputados, y recalcó que la educación pública es la "única" que puede asegurar el derecho a una educación sin exclusiones.

La nueva Ley General de Educación (LGE) fue aprobada este jueves por la Cámara de Diputados, luego de intensas negociaciones entre el Gobierno, la oposición derechista y partidos oficialistas, estos últimos que pusieron como condición enviar al Parlamento un nuevo proyecto de ley destinado específicamente a fortalecer la educación pública.

En las últimas semanas, profesores y estudiantes han protagonizado varias protestas de rechazo a la nueva LGE -que ahora deberá ser votada por el Senado-, porque a su juicio aumenta la desigualdad y la segregación, al tiempo que exigen el fortalecimiento de la educación pública.

En ese contexto, la Unesco dijo que diferentes grupos de estudiantes y padres han llegado en forma pacífica hasta su sede en Santiago para manifestar su "preocupación" por la aprobación de esta nueva Ley, que a su juicio no garantiza el derecho a una educación de calidad a todos los chilenos.

"Aprovechando el consenso logrado para legislar en torno a una ley de educación, recomendamos a los legisladores considerar las voces de los diferentes actores sociales y los compromisos suscritos por Chile a nivel internacional en el ámbito educativo", expresó la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en una declaración pública.

Para la Unesco "la educación es un bien público y un derecho humano del que nadie puede estar excluido", por lo que recalcó que el garante de ello es el Estado.

"La educación pública o financiada con fondos públicos es la única que puede asegurar el derecho a una educación sin exclusiones, sin perjuicio de que existan otras opciones para que los padres puedan ejercer el derecho a elegir la educación que quieren para sus hijos", enfatizó el organismo multilateral. Sin embargo, "la libertad de enseñanza debe guiarse por los principios de no discriminación (...), siendo obligación de los Estados asegurar que la libertad de enseñanza no conduzca a la desigualdad de oportunidades de determinados grupos dentro de la sociedad".

La LGE fue elaborada por una comisión especial surgida después de la "revolución de los pingüinos" (estudiantes secundarios) en 2006.

La votación de hoy en el Congreso concluyó en medio de ruidosas protestas de profesores y estudiantes apostados en las tribunas de la Cámara de Diputados, que fueron desalojados por la policía.

En medio del tumulto, el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, anunció que el gremio, que está en paro desde el pasado lunes, intensificará las movilizaciones, mientras que los estudiantes amenazaron con nuevas marchas para protestar por la LGE.

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Dirigentes estudiantiles

Estudiantes continuarán movilizados contra la LGE

Universsia - Chile, 20 junio 2008

Frente a esta situación, dirigentes estudiantiles manifestaron que las movilizaciones en contra del proyecto continuarán, esperando que éste pueda ser frenado en el Senado. A lo que se suma una serie de demandas que van por una mejora en la educación pública chilena.

El presidente del Centro de Alumnos del Instituto Nacional, Max Núñez, indicó que “intentamos que no se aprobara por todos los medios, durante un mes completo, pero vamos a discutir lo que haremos para que suceda lo mismo en el Senado, porque es la última instancia que tenemos, una vez que se apruebe, no podremos hacer nada durante dos años. No nos quedamos de brazos cruzados”.

El dirigente secundario hizo un llamado a los senadores para que piensen en “las personas que realmente viven la educación y no en sus intereses políticos”.

Por su parte, el vocero de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios y Universitarios (ACEUS), Amador Sepúlveda, dijo que hay que esperar para ver lo que pasará en la Cámara Alta y lo que ocurra con las indicaciones hechas al proyecto”.

“Esperábamos este panorama, por lo cual, en asamblea extraordinaria, los estudiantes decidimos mantener las movilizaciones en alto. Estamos llamando al diálogo participativo, queremos ser parte de la discusión no sólo de la Ley General de Educación, sino que también de la administración, el financiamiento de la educación chilena y, sobre todo, enfocados en lo que es la educación pública”, agregó el líder estudiantil.

“Nos parece extraño ver que la clase política se aleje de quienes los eligieron. Si hemos votado por nuestros parlamentarios, esperamos que hagan lo que queremos. En estos momentos la sociedad civil se ha planteado frenar la LGE en función de mejorar la educación en todos sus niveles. Esperamos que eso se tome en cuenta, que en el Senado no se apruebe, porque si no… hay que estar atentos porque estudiantes y profesores vamos a seguir en las calles, contando con el apoyo de otros actores sociales activamente en las manifestaciones que tengamos”, puntualizó Sepúlveda.

Una opinión distinta tiene Felipe Bettancourt, presidente de la Federación de Estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Chile (FEUC), quien sostuvo que tras la aprobación de legislar el proyecto, “al fin vamos a dejar de perder el tiempo en discusiones ideológicas para dedicarnos a resolver temas concretos que no se han tocado. De una u otra forma, la educación cayó en ideologías, conveniencias y pactos. Entonces, ahora nos enfocaremos en problemas como el financiamiento y el acceso donde, en verdad, hace falta voluntad política y que las personas se la jueguen”.

Indicaciones

Según informó el sitio de la Cámara de Diputados, la LGE fue aprobada con dos indicaciones, una de ellas del Gobierno, que obliga a que los establecimientos pertenecientes o dirigidos por órganos estatales provean una educación pública de calidad, pluralista e integrada.

En tanto, la segunda, presentada ante la Comisión de Hacienda, dice relación con los sostenedores de colegios que impartan educación parvularia, básica y media que cuenten con reconocimiento oficial, a la fecha de publicación de la ley.

Presidenta Bachelet: "La palabra lucro no existe en la Ley General de Educación"

2008-06-23T09:56:00.000-04:00

SANTIAGO.- Destacando la aprobación de "proyectos muy importantes para la gente" durante esta semana como el aumento del salario mínimo y la inyección de recursos al Fondo de Estabilización de los Precios de los Combustibles, la Presidenta Michelle Bachelet rechazó las críticas de su propio sector con respecto a la aprobación en general de la Ley General de Educación.

En respuesta a los dichos de los parlamentarios concertacionistas que sostienen que la LGE fomenta el lucro en la educación, la gobernante señaló en entrevista con Radio Cooperativa que "a veces se debaten cosas sin conocerlas. Yo escuché que algunos dijeron que era el colmo que la Ley General de Educación plantea la existencia del lucro y la palabra lucro no existe en la ley".

La Mandataria indicó que los cuestionamientos que han expresado los parlamentarios frente a este tema "van a ser enfrentados en la ley que tenga que ver con cómo se regula de mejor manera y cómo se garantiza el financiamiento adecuado para una educación pública".Agregó que hoy el principal problema es que la educación pública cuenta con menos recursos que las escuelas particulares subvencionadas o pagadas y afirmó que "ese tema lo voy a resolver a través del proyecto de ley que voy a enviar vinculado al fortalecimiento de la educación pública y en particular en todo lo relativo a los mecanismos y fórmulas de subvención y de financiamiento".

Haciendo hincapié en que durante los 18 años de los gobierno de la Concertación uno de los principales objetivos fue derogar la LOCE, lo que "no habido sido posible", Bachelet indicó que "hay que contextualizar entre lo que teníamos y lo que vamos a tener" y subrayó que contar con una ley de educación no resuelve todos los problemas, pero sí permite avanzar en muchos de ellos. Según la Mandataria, la LGE "nos permite avanzar en calidad y en asegurar que los recursos destinados a la educación y que son financiados por el Estado puedan gastarse en educación en la medida que se les exige a los sostenedores un giro único". Calidad de la enseñanzaEn cuanto al tema del financiamiento de la educación pública, la Jefa de Estado asevero que ésta tiene que ser gratuita, lo que no significa que desaparezca la educación particular o la educación subvencionada y aseguró que una de las principales preocupaciones de su administración es mejorar la calidad de la enseñanza en todos los niveles. "Para mí la prioridad uno es que toda la educación sea buena para todos lo niños de Chile. Ahora obviamente nuestra tarea fundamental es cómo mejorar la educación pública, toda vez que se ve en los resultados del Simce y otros que los niños de las familias más desposeídas son los que tienen más malos desempeños", afirmó Bachelet. Al respecto, precisó que es legítimo el debate en cuanto a la institucionalidad y la capacidad del Ministerio de Educación y de los municipios para hacerse cargo de la educación pública y añadió que se está trabajando en ello y se mostró confiada en que se producirá un de debate social y en el Parlamento sobre el tema.Bachelet también rechazó las críticas de algunos sectores del oficialismo sobre la falta de diálogo en el tema, luego de que el Ejecutivo decidiera ponerle discusión inmediata al debate de la LGE, medida que significa que el trámite parlamentario debe realizarse en un plazo máximo de tres días."El proyecto estuvo en la Comisión de Educación por siete meses, siete meses pudieron debatir no sólo los diputados de la comisión, sino que los diputados que querían participar en la discusión; y también en la Comisión de Hacienda estuvo por un periodo bastante importante", aseveró.

Estudiantes continuarán movilizados contra la LGE.

2008-06-21T08:39:00.000-04:00

Luego de la aprobación para legislar la Ley General de Educación en la Cámara de Diputados, secundarios y universitarios esperan que la iniciativa sea rechazada en el Senado. Mientras, continuarán en las calles protestando.

Pese a la oposición de estudiantes secundarios, universitarios y profesores, la Ley General de Educación (LGE) fue aprobada ayer por amplia mayoría en la Cámara de Diputados.

Frente a esta situación, dirigentes estudiantiles manifestaron que las movilizaciones en contra del proyecto continuarán, esperando que éste pueda ser frenado en el Senado, A lo que se suma una serie de demandas que van por una mejora en la educación pública chilena.

El presidente del Centro de alumnos del Instituto Nacional, Max Núñez, indicó que “intentamos por todos los medios, durante un mes completo, pero vamos a discutir lo que haremos para que definitivamente la LGE no sea aprobada en el Senado, por que es la última instancia que tenemos, porque una vez que se apruebe, o podremos hacer nada durante dos años. No podemos quedarnos de bazos cruzados”.

El dirigente secundario hizo un llamado a los senadores para que piensen en “las personas que realmente viven la educación y no en los intereses políticos que tienen”.

Por su parte, el vocero de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios y Universitarios (ACEUS), Amador Sepúlveda, dijo que hay que esperar para ver lo que pasará en la Cámara Alta y lo que ocurra con las indicaciones hechas al proyecto”.

“Esperábamos este panorama, por lo cual, en asamblea extraordinaria, los estudiantes decidimos mantener las movilizaciones en alto. Estamos llamando al diálogo participativo, queremos ser parte de la discusión no sólo de la Ley General de Educación, sino que también de la administración, el financiamiento de la educación chilena y, sobre todo, enfocados en lo que es la educación pública”, agregó el líder estudiantil.

“Nos parece extraño ver que la clase política se aleje de quienes los eligieron. Si hemos votado por nuestros parlamentarios, esperamos que hagan lo que nosotros queremos. En estos momentos la sociedad civil chilena se ha planteado frenar la LGE en función de mejorar la educación en todos sus niveles. Esperamos que eso se tome en cuenta, que en el Senado no se apruebe, porque si no… hay que estar atentos porque estudiantes y profesores vamos a seguir en las calles y esperamos también el apoyo de otros actores sociales activamente en las manifestaciones que tengamos”, puntualizó Sepúlveda.

Felipe Bettancourt, presidente de la Federación de Estudiantes de la Pontificia Universidad Católica de Chile (FEUC), sostuvo que tras la aprobación de legislar el proyecto, “al fin vamos a dejar de perder el tiempo en discusiones ideológicas para dedicarnos a resolver temas concretos que no se han tocado. Creo que, de una u otra forma, el tema de la educación cayó en ideologías, conveniencias y pactos. Entonces, ahora nos enfocaremos en problemas como el financiamiento y el acceso donde, en verdad, hace falta voluntad política y que las personas se la jueguen”.

Indicaciones

Según informó el sitio de la Cámara de Diputados, la LGE fue aprobada con dos indicaciones, una de ellas del Gobierno, que obliga a que los establecimientos pertenecientes o dirigidos por órganos estatales provean una educación pública de calidad, pluralista e integrada.

En tanto, la segunda indicación, presentada ante la Comisión de Hacienda, dice relación con los sostenedores de colegios que impartan educación parvularia, básica y media que cuenten con reconocimiento oficial, a la fecha de publicación de la ley.

extraido de www.universia.cl

Aprobada idea de legislar sobre la LGE

2008-06-20T10:53:00.000-04:00

Por amplia mayoría y tras una intensa negociación, la Cámara de Diputados aprobó la idea de legislar sobre el proyecto que establece la Ley General de Educación (LGE), sin ninguna de las indicaciones que lo pusieron en riesgo.

Los días han sido tensos, llenos de debates, protestas, discursos y acuerdos. Está claro que la educación es un tema que no deja indiferente a nadie y saca voces de todos los ámbitos cuando se trata de legislar por una educación mejor.

Sin embargo, las negociaciones dieron frutos: con 96 votos a favor, 12 en contra y 7 abstenciones la cámara de diputados aprobó la idea de legislar sobre el proyecto que establece la Ley General de Educación (LGE).

La mañana comenzó con una Presidenta Michelle Bachelet, acompañada por los presidentes de los partidos de la Concertación y algunos diputados oficialistas, firmando el protocolo de acuerdo a través del cual el gobierno se compromete a enviar un proyecto de ley -separado de la LGE- para fortalecer la educación pública."Este protocolo sella el compromiso de la Concertación con los temas de la institucionalidad al dar prioridad a escuelas y liceos públicos, una nueva estructura que permita superar los problemas detectados y garantizar una educación de calidad a lo largo de todo Chile", dijo la mandataria, quien recalcó: "Establece medidas y la propuesta de una nueva legislación que permita avanzar en un marco específico para la educación pública”.

“El compromiso que hoy firmamos recoge aquello que la sociedad hoy está damandando: una educación plural, diversa, de calidad, que propenda a la inclusión social, y que le dé efectivas oportunidades a cada uno de las hijas e hijos de nuestro país. Una educación pública que dé confianza a los padres y madres de Chile, y estoy convencida que esto puede ser realidad”, destacó la Presidenta Bachelet.

La Jefa de Estado detalló que con el fin de acortar las brechas de recursos entre planteles públicos y privados, la idea es avanzar en un proyecto que crea un régimen de financiamiento acorde a los objetivos, tareas y exigencias propias de la educación pública.

Respecto a la carrera docente señaló que esperan culminar el proceso de la acreditación de las pedagogías, establecer un examen de habilitación para los egresados y generar un marco para la educación continua de los profesores.

Entonces, además de aprobar la idea de legislar de la LGE, hoy se firmó un compromiso de llevar un proyecto de ley que refuerza estas tres ideas: educación pública, más financiamiento e inversión y más evaluación para los profesores para que estos sean los protagonistas de entregar esa educación de calidad que se necesita.

VOTACIÓN EN EL CONGRESO

Tras la intervención de varios diputados, la Cámara de Diputados votó la idea de legislar la Ley General de Educación (LGE), tras lo cual se hará con cada una de las indicaciones que se presenten. Revisa las reacciones de los diputados que pertenecen a la Comisión de Educación, en los recuadros que recorren el texto.Esta ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que se exigirán en cada nivel y regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento. El mensaje, además, establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo de calidad.

Asimismo, establece que el sistema chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por Chile y, en especial, del derecho a la educación y la libertad de enseñanza.

Se inspira además en los principios de universalidad y educación permanente; calidad; equidad del sistema educativo; autonomía; diversidad; responsabilidad; participación; flexibilidad y transparencia.

El texto dispone que la educación es un derecho de todas las personas. Corresponde preferentemente a los padres el derecho y el deber de educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial protección al ejercicio de este derecho y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de la educación.

Dentro de los deberes del Estado, se enumera la promoción y gratuidad de la educación parvularia; la obligatoriedad de la educación básica y media, para lo cual deberá establecerse un sistema gratuito que garantice el acceso; la promoción de políticas educacionales que reconozcan y fortalezcan las culturas originarias; y el resguardo de los derechos de los padres y alumnos, cualquiera sea la dependencia del establecimiento que elijan.

El Estado deberá velar además por la calidad de la educación, estableciendo las condiciones necesarias para ello y verificando permanentemente su cumplimiento. Se incluye en este aspecto la promoción del desarrollo profesional docente.

El Estado deberá velar por una educación de calidad para todos, procurando que tanto el sistema público como el que ofrecen los particulares la tenga. El Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, la Agencia de Calidad de la Educación y la Superintendencia del ramo, deberán administrar, en el ámbito de sus competencias, el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.

Asimismo, es deber del Estado reguardar la libertad de enseñanza. Los padres tienen el derecho de escoger el establecimiento para sus hijos. Por otro lado, la libertad de enseñanza incluye el derecho a abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales.

A continuación se detallan los derechos y deberes de los alumnos, apoderados, profesores, asistentes de la educación y equipos docentes directivos. En el caso de los sostenedores, se indica que tendrán derecho a establecer y ejercer un proyecto educativo de acuerdo a la autonomía que garanticen las leyes. También tendrán derecho a establecer planes y programas propios en conformidad a la ley, y a solicitar, cuando corresponda, financiamiento del Estado.

OPINIONES

Carolina Tohá, diputada PPD. “Hubiera sido mucho mejor que saliera esta ley con otro clima, con otros niveles de confianza y otras capacidades de diálogos sobre todo al interior de la Concertación, pero que saliéramos con lo importante aprobado es un avance''

Gabriel Silber, diputado DC. "Tuvimos una intensa discusión y un arduo debate con presencia importante de la sociedad civil; uno tiene que respetar el derecho a las movilizaciones y los disensos de la propia tribuna, puesto que forman parte de la democracia.Chile avanzó indudablemente, pues derogar la LOCE era una prioridad no sólo de la Presidenta sino del país".

Ximena Vidal, diputada PPD “Estoy muy contenta porque al final vamos a contar con una nueva Ley General de Educación independiente de las debilidades que pueda tener. Todas las leyes pueden ser perfeccionables. No sólo tenemos un nuevo marco regulatorio, sino también la Superintendencia y la Agencia de Calidad, lo que nos va a permitir tener más calidad e igualdad. Somos nosotros, los profesores, los alumnos y los apdres los que tenemos que hacer que la ley se cumpla”.

Jaime Gajardo, Presidente del Colegio de Profesores, "Rechazamos la votación que se ha dado en este momento, seguimos exigiendo que se debe retirar la LGE, este proyecto que han aprobado, vamos a exigir que se retire, vamos a dar la batalla en el Senado, lo que significa que vamos a perseguir el rechazo de este proyecto de ley y si se aprueba en el Senado, vamos a pedir el veto".

Germán Becker diputado RN "Nosotros creemos que se respetó el acuerdo que llegamos en noviembre. Es una buena noticia para Chile, para los niños de Chile. La LGE va a reemplazar a la actual LOCE; es una ley enfocada a la calidad de la educación, crea la Superintendencia y una agencia de la Calidad, las que van a velar para que nuestra educación mejore. Necesitamos seguir avanzando, revisar la institucionalidad, la municipalización y el estatuto docente. Estamos disponibles para trabajar.''

Clemira Pacheco, diputada PS "Aquí no ha salido fortalecido el gobierno sino un tipo de modelo que nos acerca a la derecha y no a la gran mayoría de la gente que requiere de una educación pública mucho mejor, donde puedan educarse gratuitamente con mayor calidad y alcanzar una mayor movilidad social".

Manuel Rojas, diputado UDI. ''Hoy día ha quedado el primer objetivo cumplido: derogar la LOCE. Si bien podemos compartir algunas aprehensiones respeto a que la LGE no va a solucionar el tema de fondo, ciertamente está dando un marco nuevo, moderno, más dinámico, que entrega mucha más capacidad de fiscalización a los órganos pertinentes para que efectivamente no cualquier persona pueda instalar un colegio, o hacer y deshacer con la plata de la educación.

Extraido de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=0c76638e-34ec-479a-a7f5-e5bbd36a2343&ID=185553

Cámara Baja quitó urgencia y puso 'discusión inmediata' a LGE

2008-06-19T07:46:00.000-04:00

Cerca de 10.000 personas, entre docentes y estudiantes, marcharon rumbo al frontis del Congreso bajo un fuerte resguardo policial.

La Cámara Baja decidió quitar la urgencia al proyecto de la LGE pasa ponerlo en 'discusión inmediata', es decir, con un plazo de aprobación de un día para la comisión mixta y de uno para cada cámara del Parlamento. Este cambio de figura significa que el proyecto no tiene que esperar a ser visado por los comités de todas las bancadas, dado el rechazo anunciado por el PS y PRSD. Además, se podrán ingresar más indicaciones por parte de los parlamentarios.

En la discusión dada en la Cámara de Diputados, distintos parlamentarios y la ministra de Educación, Mónica Jiménez, tomaron la palabra para mostrar sus posturas frente a la polémica tramitación de la LGE, lo que provocó gritos de protesta de las tribunas de profesores y estudiantes.

Anteriormente, cerca de las 11:00 horas, el inicio de la discusión de la polémica Ley General de Educación (LGE) se retrasó en el Parlamento debido al retraso que sufrieron los profesores para arribar a Valparaíso y luego dirigirse al Congreso Nacional. En consecuencia, la Cámara Baja suspendió la sesión para esperar el ingreso de los docentes, quienes sufrieron retrasos por la fiscalización de Carabineros en la carretera. No obstante, la discusión se reanudó 40 minutos después.

Cerca del mediodía el profesorado junto a estudiantes iniciaron la marcha programada desde la Plaza Sotomayor rumbo al Congreso. Al tiempo, que Carabineros calculó en más de 10.000 los manifestantes que se dirigían al Parlamento por una atiborrada calle Pedro Montt.

Además, participaron en la marcha los diputados Jaime Mulet, Carlos Olivares y Pedro Araya (ex DC) y Marco Enríquez Ominami (PS).

En tanto, los profesores manifestaron su molestia debido a las variadas detenciones que sufrieron por parte de Carabineros para fiscalizar los permisos de los buses que los transportaban a Valparaíso desde distintas regiones del país.

Educacion En Paro.

2008-06-18T14:21:00.001-04:00

PROFESORES MARCHAN EN PRIMER DIA DE PARO

16 Jun 2008.- Cerca de 4 mil personas se reunieron en la Plaza de Armas de Santiago en la primera jornada del Paro Nacional por la Educación convocado por el Colegio de Profesores de Chile.

El presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, afirmó que "este es un movimiento transversal porque reúne a profesores, secundarios y universitarios".

En su discurso central, Gajardo informó que la adhesión al paro en Valparaíso alcanzaría el 90%, al igual que en Puerto Montt, en tanto que en Arica, se estaría cerca del 100%.

"Se ha instalado una fuerza nivel país, surge un sentimiento nacional ya que el pueblo reclama reformas más sustanciales en educación. Solidarizo con los secundarios, diciendo que ellos han sufrido una gran represión, pero que al igual que el 2006 han resistido y logrado dar fuerzas a este movimiento" expresó Gajardo.
Agregó que: "Necesitamos promover el debate sobre la educación, para seguir desarrollando nuestro proyecto de educación. Esto no es una propuesta de grupos reducidos ni marginales, este es un tema de toda la sociedad chilena que debe evitar el lucro y la selección en la educación".
En el acto hicieron un saludo la Asociación de Padres y Apoderados de la Región Metropolitana, la vicepresidenta de la CUT, María Rozas, y Julio Sarmiento, dirigente del Centro de Alumnos
Mañana en todo el país se realizarán a jornadas culturales y se continuará la campaña para reunir un millón de firmas para el retiro de la LGE. En Santiago la cita será a las 12ºº horas en la Plaza de Armas.

AMPLIA ADHESION A 2º DIA DE PARO

17 junio 2008
El Colegio de Profesores cifró en 80 por ciento la adhesión de los maestros al paro nacional indefinido. La ministra de Educación, Mónica Jiménez, dijo creer que la participación en la movilización ha sido baja. El presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, indicó que el momento más importante de este paro se producirá el próximo miércoles, cuando los profesores de todo Chile marchen hasta el Congreso Nacional.

"Definitivamente comenzamos el paro nacional e indefinido, en todas las regiones, comunas y provincias del país", dijo hoy el presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo.

"Estamos hablando de miles y miles de personas. Fácilmente vamos a juntar 15 mil personas en la Plaza de Armas y habrá participación de estudiantes y otros grupos, pero solo profesores vamos a movilizar a más de diez mil personas y solamente en Santiago, solamente en la Plaza de Armas y así en cada región", dubrayó el dirigente gremial.

Para Gajardo el momento más importante de este paro indefinido se producirá el próximo miércoles, cuando los profesores de todo Chile marchen hasta el Congreso Nacional, donde se está discutiendo la aprobación de la LGE.

"Estamos congregando a todas las organizaciones de profesores, de diferentes partes del mundo que están confluyendo a esta zona, es decir a Valparaíso. Lo que buscamos es el repliegue del proyecto de ley, esa es nuestra causa es nuestro propósito y nos juntamos en la Plaza Sotomayor y desde ahí al Congreso", concluyó.Según el secretario regional ministerial (seremi) de Educación, Víctor Schuffeneger, el 80 por ciento de los colegios metropolitanos no tienen clases.

EL PEOR CAMINO

"El peor camino que puede seguir la ministra de educación, Mónica Jiménez, de insistir que esto (el paro) responde a otros fines y no reconocer que aquí lo que hay es un reclamo generalizado del país, de que haya cambios sustanciales del sistema educativo".

"Hay consenso, porque hemos hecho consultas a los dirigentes regionales, que el paro tiene como objetivo el retiro de la LGE del parlamento, de tal forma de superar las limitaciones que le impone la urgencia que se ha dado al proyecto, el cual ha sido discutido sólo en las esferas políticas producto del carácter excluyente del Poder Legislativo", añadió Gajardo.

"El proyecto hay que retirarlo pero para que lo conozcan la ciudadanía, los sindicatos, los centros de estudios, y se haga un debate masivo", añadió Gajardo.

Además, sindicatos y asociaciones estudiantiles respaldaron el paro nacional convocado para este lunes por el Colegio de Profesores en contra de la Ley General de Educación (LGE) que impulsa el Gobierno.

El presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, recibió el apoyo de la Confederación de Trabajadores del Cobre que encabeza el sindicalista Cristian Cuevas.

"Hemos venido a respaldar al Colegio de Profesores y a los estudiantes para decir que la tarea de la educación es de todo el país. Convocamos a participar activamente en las marchas", afirmó Cuevas.

Por su lado, dirigentes de la federación de estudiantes secundarios reunidos en Temuco, llamaron a ocupar el lunes "todos los espacios públicos" para respaldar la protesta convocada por los maestros, informó José Ancalao.

Por su parte, el presidente de la Comisión de Enseñanza de la Asociación de Municipalidades, Pablo Zalaquett, anunció este domingo descuentos, sumarios administrativos e incluso despidos, contra aquellos docentes que se sumen al paro nacional de actividades convocado por el gremio.

El alcalde de La Florida advirtió a los profesores en virtud de las millonarias pérdidas que dejaron en este sector las paralizaciones de los estudiantes.

"La suma de los profesores a este tipo de presiones podría significar la quiebra, en dos o tres semanas, para muchos municipios de Chile", precisó Zalaquett.

El vocero de gobierno, Francisco Vidal, advirtió que si fracasa la aprobación de ley de educación impulsada por la presidenta Bachelet "lo que queda vigente es la ley de Pinochet".

MINISTRA DE EDUCACIÓN

La ministra de Educación, Mónica Jiménez de la Jara, afirmó que detrás de las manifestaciones hay un factor político, puesto que los sectores que salen a las calles no tienen representación en el Parlamento.

"Yo creo que hay dos tipos de personas que están movilizándose: unos son los jóvenes que no están inscritos en los registros electorales y que no se sienten interpretados por el Parlamento porque ellos no los votaron, y los otros son los grupos de partidos que no tienen representación en el Parlamento y por lo tanto están marginados por el sistema binominal. Entonces yo creo que esos dos grupos de personas han elegido la calle como una forma de expresar su voz", dijo Jiménez de la Jara.

Además, lamentó la paralización que este lunes comenzarán los profesores, ya que ese mismo día en la mayoría de los colegios del país realizará una jornada de reflexión respecto de los últimos resultados del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (Simce).

Por su parte, el ministro del Interior, Edmundo Pérez Yoma, llamó a los estudiantes para terminar con las tomas, porque a su juicio la Ley General de Educación es un paso real para generar cambios. "Yo hago un llamado a que ellos entiendan que el Gobierno verdaderamente lo que quiere es mejorar la educación, mejorar la calidad de la educación, no se puede hacer todo de una sola vez, vamos de a un paso, la aprobación de la Ley General de Enseñanza es un paso muy importante adelante, obviamente no es lo que los estudiantes quieren ni lo que nosotros queremos pero es un paso más", indicó.

Asimismo, el Presidente del Partido Regionalista Independiente, (PRI) diputado Jaime Mulet, planteó que la Ley General de Educación que se estudia en el Congreso es "mala" porque no soluciona los problemas pendientes del país y propuso que la próxima elección presidencial se utilice como una especie de plebiscito para que la ciudadanía resuelva entre las distintas visiones sobre el rol que se le debe dar a la enseñanza en el desarrollo nacional.

Libro "Matemática... ¿Estás ahí?"

2008-06-17T09:48:00.004-04:00

Interesante libro, nos enseña las cosas desde lo basico;gusto mucho. Nos podria servir a futuro.

De la colección Ciencia Que Ladra llega el libro Matemática... ¿Estás ahí? del profesor Adrian Paenza, un libro sobre números, personajes, problemas y curiosidades, donde también se expresan interesantes opiniones sobre la docencia.

El multifacético Adrián Paenza no es un escritor más, de hecho este es su primer libro. No solo es el periodista deportivo que entrevistó a Maradona en 1994 (cuando surgió su famosa frase ..."me cortaron las piernas...") y el responsable directo de que la Argentina tuviera un programa de tv de la NBA que dió animo a futuras estrellas como Ginobili, sino que también es Licenciado y Doctor en Ciencias Matemáticas y profesor universitario de materias relacionadas a la matemática desde 1979 y desde hace algunos años conduce programas televisivos relacionados con la ciencia en general.

Tal vez el mejor resumen de Matemática... ¿Estás ahi? proviene de Diego Golombek en el prólogo del libro: "Este libro es uno de los que duran toda la vida: un cofre del tesoro que, al abrirse, nos inunda de preguntas y enigmas, de números que de tan grandes son infinitos, de personajes que uno querría tener enfrente en una charla de amigos.

Adrián Paenza no sólo se pregunta por qué la matemática tiene mala prensa: se preocupa muy especialmente por acercarnos a esta búsqueda de patrones y regularidades y logra contagiarnos su entusiasmo a toda prueba. Preguntón como pocos, Paenza nos envuelve en un universo en el que reina la ciencia, pero donde no quedan afuera los amigos, los enigmas, la educación y las anécdotas de una vida dedicada a contar y enseñar...

... todas las historias son parte de un universo amplio y generoso que gracias a este libro incorporará nuevos habitantes: el universo de Adrián Paenza. El libro nos lleva por estos nuevos paisajes a través de numerosos ejemplos con diverso grado de dificultad. Así, hay curiosidades que podrán ser leídas con el mayor deleite y comodidad y también otros capítulos que desafían al lector a razonamientos audaces y demostraciones que a veces se les presentan a los mismísimos estudiantes de ciencias... Entonces, mientras nos maravillamos con las aventuras de Paenza en el país de las matemáticas, podremos también, como lectores, jugar a ser estudiantes de ciencias...

Matemática… ¿Estás ahí? Tal vez se esté “poniendo las preguntas”, pero lo que es seguro es que sí, está a la vuelta de la esquina, en nuestra vida cotidiana y esperando a que la descubramos. He aquí una inmejorable guía para lanzarnos a explorar. Esta colección de divulgación científica está escrita por científicos que creen que ya es hora de asomar la cabeza por fuera del laboratorio y contar las maravillas, grandezas y miserias de la profesión. Porque de eso se trata: de contar, de compartir un saber que, si sigue encerrado, puede volverse inútil. Ciencia que ladra… no muerde, sólo da señales de que cabalga.

Se puede descargar una versión gratuíta del libro en formato PDF para uso personal desde:

http://mate.dm.uba.ar/~cepaenza/libro/matemati4.pdf

Mala Educación.

2008-06-15T13:55:00.000-04:00

Chile está convulsionado. Cientos de miles de estudiantes secundarios y universitarios están movilizados. Cerca de la mitad de los liceos, escuelas y universidades públicas han sido tomados por estudiantes o están paralizados. El Instituto Nacional y la Universidad de Chile, prestigiosas instituciones donde estudiaron la gran mayoría de los presidentes de este país, son hoy sede de encendidas asambleas. En estas, se discute acerca del futuro de la educación y de las estrategias para hundir el actual sistema educacional.

La demanda que une todas estas protestas: detener la tramitación de una ley de educación –llamada LGE-, que impulsada por el gobierno de la presidenta Michelle Bachelet, no satisface las pretensiones estudiantiles. Estas dicen relación con construir un nuevo sistema educacional, público y democrático, que deje atrás el actual modelo individualista y neoliberal.

Los profesores, quienes se habían mantenido al margen de las movilizaciones, decidieron plegarse a la demanda estudiantil de cambio. Lo hicieron a través de un paro nacional que tuvo lugar el pasado miércoles 4 de junio. La acogida a este fue casi total. El Gobierno, a través del subsecretario de interior Felipe Harboe, dimensionó la adhesión a la paralización en un 75% de los educadores. Los maestros, agrupados en el Colegio de Profesores, sostuvieron -en un comunicado de prensa- que el paro fue acatado por un 95% de sus agremiados. Aquel día se registraron manifestaciones masivas en casi todas las ciudades del país.

Un poco de historia

El actual ciclo de protestas es heredero de las inmensas movilizaciones que, entre abril y junio de 2006, pusieron en jaque a Bachelet. Un millón de estudiantes secundarios –mejor conocidos como pingüinos por la forma en que visten- se rebelaron entonces contra el sistema educacional y contra la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), que le da sustento.

A través de tomas de liceos y colegios y de una aceitada y horizontal organización, los pingüinos desnudaron las inmensas deficiencias de la educación chilena que hasta entonces eran ignoradas o minimizadas por el Gobierno y la prensa. “La rebelión de los pingüinos”, como se le conoció internacionalmente, terminó el 6 de junio de 2006, cuando la presidenta Bachelet creó un Consejo Asesor Presidencial para Mejorar la Calidad de la Educación, al que invitó a los estudiantes movilizados. Estos, tras algunas dudas, depusieron las protestas y se integraron al diálogo.

Además de los secundarios, el mencionado Consejo contempló la participación de representantes de los profesores y los estudiantes universitarios. En su conjunto estos tres sectores sociales de la educación, ocuparon 24 de los 80 asientos de este órgano asesor. También participaron en este: dueños de colegios, rectores de universidades, representantes del Ministerio de Educación y numerosos profesionales ligados a la derecha política y académica. Estos últimos, al ser mayoritarios, terminaron imponiendo sus visiones en el Consejo.

El 12 de diciembre de 2006, el Consejo Asesor entregó a la presidenta las conclusiones de su trabajo. Propuso la creación de una superintendencia de educación, encargada de velar por el buen uso de recursos fiscales. También se propuso la creación de una agencia certificadora de la calidad de la educación, y se abría la posibilidad de acabar con el lucro en la educación. Sin embargo, no contemplaba el retorno al Estado de los colegios municipalizados en tiempos de Pinochet, ni el fortalecimiento de la educación pública, como fervientemente deseaban profesores y estudiantes. Estas y otras falencias motivaron a profesores y estudiantes a retirarse del Consejo Asesor. Lo hicieron cuatro días antes que este entregara el informe final a la presidenta.

El 10 de abril de 2007 el Gobierno presentó en el Congreso Nacional el proyecto de reforma de la LOCE y que fuera denominado Ley General de Educación (LGE). Este, en lo sustancial, recogía los acuerdos emanados del Consejo Asesor. A pesar de lo moderado que era, la derecha rechazó su aprobación. Estudiantes y profesores también lo rechazaban, aunque estos últimos por considerarlo claramente insuficiente.

Debido a la negativa de la derecha de darle su apoyo, el proyecto se estancó. Esto, hasta que el 13 de noviembre pasado, la presidenta Michelle Bachelet y todos los jefes de partidos de la oficialista Concertación por la Democracia (Democracia Cristiana, Partido Socialista, Partido Radical y Partido por la Democracia) y de la derechista Alianza por Chile (Renovación Nacional y Unión Demócrata Independiente), alcanzaron un acuerdo que permitiría haría reflotar este proyecto. Eso si, que en el camino dejó fuera todas las demandas centrales de los estudiantes que se movilizaron el 2006.

Al momento de poner la rúbrica, Bachelet definió como “histórico” el acuerdo alcanzado. Y, en un hecho inusual, invitó a todos los ministros y dirigentes políticos presentes a tomarse de la mano y alzarlas como muestra de la unidad nacional que existiría –a su entender- en torno a la propuesta allí presentada. En la ocasión no estuvieron presentes los dirigentes pingüinos que protagonizaron las revueltas de 2006. El retiro de este proyecto del Parlamento y la discusión de uno nuevo son hoy demandas centrales de los secundarios.

En la actualidad el proyecto LGE está en la Cámara de Diputados. Es incierta su aprobación debido a las enormes protestas que ha provocado entre los estudiantes. Más improbable se hace su aprobación si se considera que diputados afines al Gobierno, hicieron indicaciones referidas a la defensa y promoción de la educación pública lo que fue considerado por la derecha como una vulneración del acuerdo contraído con la presidenta. El Presidente de la Unión Demócrata Independiente (UDI), Hernán Larrraín, señaló el martes 3 de junio que el acuerdo suscrito con el Gobierno “estaba roto”.

Ley maldita

La LOCE fue dictada por Augusto Pinochet el último día de su mandato (10 de marzo de 1990). Se caracteriza por consagrar la desvinculación del Estado (Ministerio de Educación) de sus responsabilidades formativas. Con la LOCE se dio un marco legal al traspaso de las escuelas y liceos públicos a los 345 municipios del país. Los municipios no tenían ninguna experiencia ni fueron preparados para asumir repentina y tamaña responsabilidad. Ahí se puede encontrar parte de los muy malos resultados que ha tenido la educación municipal chilena en todo tipo de mediciones. La LOCE implicó la consolidación de la privatización de la educación.

Desde que se dictara la LOCE, la libertad de enseñanza -que es interpretada por la derecha como la libertad de hacer negocios en educación-, se ha convertido en un principio intocable que hoy es defendido a muerte.

Con el arribo de los gobiernos concertacionistas (marzo de 1990) y a pesar de las expectativas generadas, poco o nada se ocuparon de mejorar la educación. De hecho, las universidades estatales han sido abandonado a su propia suerte. La Universidad de Chile, a pesar de sus pergaminos, debe autofinanciar el 80% de su presupuesto. Esto la obliga a cobrar altas mensualidades (que en promedio alcanzan los 400 dólares) a sus estudiantes y a endeudarse con la banca. Esta situación se reproduce en toda la educación superior. En la actualidad hay algunas universidades públicas que están próximas a cerrar definitivamente por falta de liquidez o por sus enormes e impagables deudas. Es el caso de la Universidad de Valparaíso.

La educación pública se ha ido deteriorando hasta extremos inconcebibles. En la reconocida medición internacional TIMMS, tomada en 2003, el sistema educativo chileno ocupó el lugar 41 entre 45 países encuestados. Para evitar bochornos mayores el Gobierno de la Presidenta Bachelet decidió no participar en las mediciones que se realizaron de esta prueba el 2007.

En entrevista con El Ciudadano el presidente de la comisión de educación del Senado, el socialista Alejandro Navarro, sostuvo que “es necesario generar una discusión nacional sobre la educación pública en Chile y establecer un conjunto de indicaciones que alejen la administración de los colegios de los municipios los que deberán ser reemplazados por Corporaciones Regionales de Educación Pública. Es decir, un regreso a un esfuerzo estatal, por que los municipios han fracasado en su tarea de administrar la educación”.

Navarro dice que “el proyecto LGE no aborda los elementos esenciales y necesarios para resolver la calidad de la educación ni tampoco incorpora el concepto de educación pública”. Además, sostiene que “es producto de un acuerdo político que no fue debatido por el Parlamento. Y menos aún, consultó la opinión de los actores involucrados en este asunto. Por eso hemos dicho que este proyecto debe ser congelado.

A pesar de pertenecer a las filas oficialistas, Navarro dice que “el Gobierno ni la ministra de educación (Mónica Jiménez) han dimensionado la profundidad de la crisis. La LGE propone medidas parches que no resuelven los problemas planteados”, aseguró.

“Por el contrario –agregó Navarro- la LGE no genera ningún avance sino más bien apunta a la consolidación del actual sistema competitivo, economicista, altamente egoísta. Todo lo contrario a lo que la Concertación prometió al país (hace dos décadas) que fue: mayor equidad, igualdad y humanismo en el vivir”, espetó.

Las movilizaciones de los estudiantes y profesores por una nueva educación están siendo respaldadas por importantes sectores sociales. El 4 de junio la poderosa Asociación Nacional de Empleados Fiscales (ANEF) se volcó a las calles de numerosas ciudades para acompañar las manifestaciones de los estudiantes. El Movimiento de Pobladores en Lucha (MPL), hizo otro tanto el martes 3, cuando una veintena de ellos penetró en el Consulado de Argentina en Santiago con el fin de entregar una carta “al pueblo de Argentina y a los pueblos del mundo”. En esta se solicita ayuda internacional para mejorar la educación en Chile.

Estas movilizaciones se dan en un creciente clima de agitación social. El miércoles 4, día del paro de la educación, 60 mil camioneros detenían sus faenas para pedir rebaja al impuesto específico de los combustibles. Lo mismo hicieron los gremios de la locomoción colectiva en casi todo el país. Ese día paralizaron también los carteros de la empresa estatal de Correos, los guardia parques nacionales y los empleados del Instituto de Normalización Previsional (INP). Los pescadores de todo Chile se encuentran fuertemente movilizados en contra de la pesca de arrastre y la virtual extinción de los recursos pesqueros por parte de un pequeños pero influyente grupo de armadores industriales.

Todo indica que los problemas de la educación son ser reflejo de una crisis mayor del modelo de desarrollo existente en Chile.

Francisco Marin

www.elcuidadano.cl

La UNESCO presenta documento de apoyo a la educación chilena

2008-06-13T09:44:00.000-04:00

El estudio está acompañado de la apertura del blog

http://enfoque-ddhh-educacion-chilena.blogspot.com/ con el cual se busca enriquecer el debate sobre la calidad y la equidad de la educación en Chile, desde una perspectiva de derechos humanos.

10/06/2008 - (UNESCO Santiago)

Situación actual y perspectivas de la educación chilena desde el enfoque de derechos humanos es el documento que acaba de presentar la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, en el marco de la estrategia de apoyo de esta agencia de Naciones Unidas a la educación en Chile.

El estudio quiere ser un aporte útil y riguroso a la formulación de políticas públicas en educación en Chile y así enriquecer el actual debate ofreciendo la perspectiva de una educación de calidad para todos como derecho humano fundamental.

Con tal fin la Oficina Regional de Educación de la UNESCO, además, creó el blog http://enfoque-ddhh-educacion-chilena.blogspot.com/ para recoger opiniones y comentarios de los usuarios que servirán para animar próximas reuniones y debates con expertos, autoridades y representantes de organizaciones de la sociedad civil chilena.

Estas consultas también serán un insumo para la elaboración de otros documentos que forman parte de la Estrategia de Apoyo de la UNESCO a la Educación Nacional (UNESS, por sus siglas en inglés), que en el caso de Chile incluye acciones conjuntas con otras agencias del sistema de Naciones Unidas en el país

El proceso UNESS ha sido adoptado por la UNESCO como método de planificación de los programas bienales y las estrategias de mediano plazo de la Organización, así como mecanismo para definir las prioridades y necesidades de los programas y estrategias que la UNESCO aplicará en cada país. Las UNESS se desarrollan en consulta con los gobiernos y la sociedad civil, con el propósito de garantizar la relevancia y efectividad de las respuestas que la UNESCO pueda ofrecer ante las necesidades y demandas de desarrollo educativo identificadas por los países.

LOS PROBLEMAS DE LOS PROFESORES

2008-06-12T00:01:00.005-04:00

Excelente Reportaje que encontre ... me gustaria compartirlos con Ustedes ...

Nicol

Tras los resultados del TIMSS, tercera prueba internacional de conocimientos de matemáticas y ciencias, un 40% de los profesores básicos chilenos reconoció que no se siente seguro de sus conocimientos para enseñar Ciencias. Este hecho, sumado a otras carencias y obstáculos con que se enfrentan a diario los profesores en Chile, abren el debate en torno a problemas que distintos involucrados en la educación chilena se animan a identificar.

Frente a la queja de que los profesores son mal pagados, trabajan en condiciones adversas y ven afectada su salud por la indisciplina de los numerosos niños a los que deben formar, se alza una lista de descargos por parte de otros sectores de la sociedad. Así, sobre la figura emblemática del profesor que envejece dando su vida por sus alumnos, se superpone la del trabajador mediocre que saca la vuelta y vive de licencia en licencia; junto al modelo admirado de la maestra rural que acoge como una verdadera madre, se alza el de la profesora que no prepara ni actualiza sus clases… “¿Ganan poco?, ¿Con cuántos puntos entraron a la universidad?, ¿Cuántas vacaciones tienen?”… Algunas voces se atreven a lanzar en contra ellos argumentos duros, que a su vez son cuestionados por tener una raíz economicista, o intelectualista, o porque valoran las profesiones en cuanto a su rentabilidad y no por el servicio social que prestan. El hecho es que a partir de los resultados de las pruebas a la educación chilena y de la discusión surgida a partir de estos, los profesores y los demás involucrados en el tema identificaron los siguientes problemas urgentes de solucionar. Confrontando éstos con algunos entrevistados, aparecen valiosos puntos de análisis que pueden dar pistas sobre qué hacer.

Problema : Los profesores no dominan las materias que enseñan.

Diagnóstico: Una de las razones de esta falta de conocimiento es que las carreras de pedagogía recién en tercer año se abocan a las materias propiamente tales. En los dos primeros años, el énfasis curricular se pone en el desarrollo psicológico y sociológico del niño. Otra razón que afecta específicamente a los profesores básicos es que ellos deben estudiar todas las materias, desde matemáticas a gimnasia en unos pocos años. Esto no es tan grave cuando se trata de profesores de los primeros cursos, pero sí cuando deben enseñar materias entre 5° y 8° básico. Otra falencia de la carrera es que la práctica profesional se realiza sólo en los últimos años.

¿Qué hacer? Para Malva Villalón, psicóloga de la educación de la Universidad Católica, los estudios realizados muestran que la formación que reciben los docentes resulta muy teórica para enfrentar las clases: psicología del aprendizaje y el desarrollo, en un nivel muy general, didáctica general y contenidos incompletos y que no están suficientemente actualizados.
“Desde mi perspectiva de psicóloga educacional, más que dictar cursos específicos de psicología del desarrollo y del aprendizaje, creo que nuestro trabajo debiera ser interdisciplinario. Nuestra especialidad tendría que aportar conocimientos a cursos de didáctica, curriculum, evaluación y áreas de contenidos específicas de la educación, como matemáticas o historia. En otros países, los psicólogos educacionales hacen una práctica profesional como maestros de escuela, para conocer directamente la realidad de las aulas, a la que se aplica la mayor parte de los conocimientos de la disciplina y su trabajo es especializado en un área determinada. Esto evita dejar a los estudiantes la tarea de aplicar los conocimientos psicológicos generales a la enseñanza en contextos específicos”.
En lo que se refiere a la diversidad de materias que estudian, Elke Walters, directora del Instituto Profesional Alemán, Wilhelm Von Humboldt- dedicado a formar profesores de Básica y Pre-escolar con mención en Alemán -, dice que los alumnos de pedagogía tienen una carga horaria muy fuerte y no pueden profundizar en las asignaturas. “En Alemania, los profesores se especializan en dos o tres ramos, o en áreas, como humanista, científica, etc”. Como en Chile el curriculum es fijo, este Instituto trata de dar herramientas a sus alumnos para prepararse mejor sobre una determinada materia. Así, cuando tengan que enseñarla, lo harán con mayor profundidad de la que les fue enseñada.
En cuanto a la práctica profesional, hay consenso entre los expertos que desde primer año, los alumnos de pedagogía, deben tener contacto con niños. Al igual que los futuros médicos o enfermeras con los pacientes, los futuros profesores deben internarse en los colegios, para conocer el ambiente laboral en que se desempeñarán y adquirir herramientas pedagógicas para resolver los problemas que surgen al ejercer.
“Cada vez que se les enseña un método, los alumnos del instituto ven cómo se ponen en práctica en un colegio. Por otro lado, los profesores hacen sus clases con los mismos métodos que se les quieren enseñar, son los principales modelos de los alumnos”, explica Elke Walters. Además de la observación continua en los colegios, los alumnos tienen prácticas todos los años, una semana cada semestre. El cuarto y último año, van tres meses y medio a Alemania, en donde asisten a unos seminarios en universidades y hacen seis semanas de práctica individual en algún colegio del país. El resto del año continúan su práctica profesional en los colegios alemanes en Chile, ya sea de provincia o de Santiago.
“Lo más importante es que a lo largo de toda la práctica, el alumno tiene un profesor guía que ayuda a planificar las clases, a analizar los puntos débiles y fuertes, etc. Así, los malos hábitos que pudieran tener ni siquiera se manifiesten en clases. Son muy supervisadas”, dice la directora.
Según la psicóloga educacional, Malva Villalón, “la conclusión de los especialistas es que la práctica profesional debiera ser guiada por profesores reconocidos como buenos. Los estudiantes deberían ser sus ayudantes por un tiempo, aprendiendo directamente de su práctica. Esto ocurre en países desarrollados, con buenos resultados, pero no en Chile”.

Problema: Falta de preparación de los alumnos que ingresan a las carreras de educación.

Diagnóstico: El puntaje mínimo exigido el año 2000 en la Universidad Central fue de 450 puntos y de 500 en la UTEM. Según la investigadora del Centro de Estudios Públicos, Carmen Le Foulon – en “Puntos de Referencia”, octubre 2000-, existe una doble causalidad: las profesiones con un sueldo esperado mayor, atraen a más alumnos, por lo que aumenta la demanda y los puntajes exigidos también suben; paralelamente, las carreras a la que ingresan los alumnos con mejores puntajes, son mejor remuneradas porque se espera que sus egresados sean más productivos. Ni lo uno ni lo otro ocurre en la carrera de pedagogía.

¿Qué hacer? Para elevar el horizonte de expectativas laborales de los futuros profesores, y hacer de la carrera de pedagogía una ocupación atractiva, algunos colegios estimulan a sus propios alumnos a transformarse en profesores, ofreciéndoles puestos de trabajo, sueldos equivalentes a otras carreras universitarias y posibles becas para sus hijos. Con iniciativas de este estilo muchos colegios intentan no sólo mantener el nivel de su profesorado, sino salvaguardar el proyecto educactivo de la institución. En Chile, por ejemplo, el Instituto Alonso de Ercilla –reconocido como un colegio cuyos alumnos obtienen excelentes resultados en la PSU- tiene un alto porcentaje de ex alumnos entre sus maestros. En otros países se ha tratado de atraer a profesores universitarios a los colegios, como el exclusivo colegio Eton en Inglaterra, que ha contratado matemáticos, filósofos e historiadores, para que hagan clases en la enseñanza secundaria, con excelentes resultados. A su vez, las universidades que imparten la carrera están conscientes de que deben mejorar el nivel de sus postulantes: la Universidad Católica elevó a 600 puntos el puntaje mínimo para ingresar a las carreras de Pedagogía General Básica y Parvularia y ofrece un Diplomado en Pedagogía de un año para licenciados en carreras como matemáticas, historia, química.

Problema: Existe apatía y conformismo en muchos profesores por falta de mecanismos de evaluación y calificación profesional.

Diagnóstico: Si bien la calificación está establecida en el Estatuto Docente de 1991, no ha sido aplicada en la mayoría de los municipios del país. Por otra parte, este estatuto incluye una serie de disposiciones que derivan en una práctica inamovilidad de los profesores municipales en el cargo y una elevada estabilidad en los privados. Esto hace que las evaluaciones no sean efectivas. Pero como en la práctica ninguna administración escolar quiere amarrarse a un mal profesional, se ha generado la “contratación a plazo” que se vuelve nuevamente contra la calidad de la educación.

Solución: Un ejemplo de buen mecanismo de evaluación es el que tiene la Sociedad de Instrucción Primaria –con 18 escuelas en distintos sectores de Santiago; 15 hasta 8° Básico y tres hasta IV° Medio-. Es un sistema que no tiene un sentido punitivo. Sirve para notar, en base a metas, cuando un profesor se esfuerza; y si los objetivos no se cumplen o hay dificultades para ello, apoyar a ese maestro. Fue elaborado en consenso entre los docentes y expertos en educación. Consiste en varios items y cada uno tiene variables como: “prepara y aplica instrumentos de evaluación válidos y confiables”, “actualiza sus conocimientos a través de cursos de perfeccionamiento”, “trabaja en equipo de manera colaborativa”, etc. La realiza una comisión donde participa el director del establecimiento y expertos de la Sociedad, que pueden ingresar a la sala de clase.
Según Patricia Matte, presidenta de la Sociedad de Instrucción Primaria, - en entrevista en “El Mercurio”- la evaluación debe ser flexible y adecuada a la realidad del colegio. Cada comuna debe ponerse de acuerdo en un instrumento que sea válido para su realidad y proyecto.
Otros expertos plantean un sistema autónomo de calificación, que podría estar integrado por municipios, profesores y apoderados, al estilo de los que existen en algunos países anglosajones (Supervisory Boards), donde se evalúa y califica a los profesores de una comuna o provincia.
En diciembre, el Ministerio de Educación dio a conocer 21 estándares para medir la calidad de profesores recién egresados de la Universidad, los que pueden ser utilizados por los colegios al momento de contratarlos.

Problema: Los profesores ganan poco.

Diagnóstico: Estudios señalan que un profesor con 20 años de servicio y 35,8 horas por semana recibe un sueldo de $454.799 bruto. A pesar que desde 1996 el ingreso promedio por hora de los profesores municipales ha aumentado de $2.178 a $2.750 en el 2000, calculado sobre una jornada de 30 horas, en comparación con otros países, los ingresos de los docentes chilenos son bajos y la profesión es mejor considerada en el extranjero.
El punto es conflictivo: un estudio de Carmen Le Foulon, basado en la Encuesta Casen 1996, - publicado en “Puntos de Referencia”, octubre 2000, del Centro de Estudios Públicos-, señala que el ingreso por hora de los profesores es mayor al del total de asalariados y menor al de los profesionales científicos e intelectuales. Esta diferencia se acorta ostensiblemente en el caso de las mujeres. Al comparar el ingreso de las carreras según el puntaje de ingreso a la universidad, el estudio concluye que existe una relación entre puntaje y sueldos –a mayor puntaje, mayores ingresos- Por lo que los docentes deberían considerar que su parámetro real de comparación es la remuneración de las carreras a las cuales habrían podido entrar.

Solución: La notable diferencia entre el sueldo de los docentes y el de los demás profesionales puede suplirse, en parte, con bonos y premios por buen desempeño. En el último tiempo, el Ministerio de Educación ha implementado el uso de esta herramienta para incentivar a los profesores. No obstante, parece estar claro que un aumento real en el sueldo de los profesores está unido al perfeccionamiento de sus profesionales.
El estudio del CEP, antes citado ,señala que los profesores cuentan con beneficios no pecuniarios que otros profesionales no tienen: jornadas laborales más cortas; vacaciones más largas, además de 6 días administrativos y otros feriados escolares; y gran estabilidad laboral.
Por otra parte, los demás profesionales están sometidos a otras reglas, como la evaluación de su trabajo, pueden ser despedidos fácilmente si no lo cumplen y se les paga de acuerdo a su productividad.

Problema: No tienen un adecuado perfeccionamiento.

Diagnóstico: Los cursos del Ministerio de Educación son generales y han recibido críticas de los mismos profesores en relación a su calidad. Además, éstos no son consultados ni evaluados previamente, para determinar en qué áreas necesitan perfeccionarse.

Solución: En la Sociedad de Instrucción Primaria cada profesor, por contrato, debe perfeccionarse 15 días al año, las dos primeras semanas de enero.
“El Ministerio de Educación también perfecciona, pero consideramos que no pueden mezclarse peras con manzanas -profesores de aquí y de allá- de distintas realidades. Es por esto que organizamos cursos hechos especialmente para nuestras escuelas. Todo profesor es sometido a una evaluación al final de cada año y se le pide que perfeccione en lo que está fallando. Si un educador no sabe preparar buenas pruebas, tomará cursos de evaluación o si hace unas clases aburrida de lenguaje, se le enseña a hacerlas más entretenidas”, dice Lily Ariztía, coordinadora pedagógica.
También el Instituto Alemán pone énfasis en el perfeccionamiento de sus alumnos. Elke Walters cuenta que una vez al año, los profesores toman los cursos que necesiten, tanto de materias como de metodología.

Problema: Malas condiciones de trabajo.

Diagnóstico: Los profesores se quejan con frecuencia de que no pueden enseñar porque no tienen los medios suficientes. Culpan de los malos resultados del rendimiento de los alumnos, a la falta de medios técnicos, al exceso de alumnos y al bajo nivel cultural de éstos. Además, se sienten sobrepasados por las dificultades sociales de los niños. No obstante, es contradictorio que en Chile haya colegios con mala infraestructura, pero que obtienen mejores resultados en el Simce que colegios mejor equipados.

Solución: Los investigadores de educación Harold Stevenson y James Stigler expertos en la educación en China, Taiwán y Japón – en un artículo publicado en Centros de Estudios Públicos, 1999- muestan que esas escuelas no tienen infraestructura que hoy se considera necesaria: computadores, gimnasios, bibliotecas, etc. Por el contrario, son edificios sobrios con un mobiliario y espacio escaso, y un reducido personal no académico. Las salas tienen entre 38 y 50 alumnos, los profesores fabrican el material didáctico y el equipo más moderno que disponen suele ser un proyector. Sin embargo, obtienen excelentes resultados académicos porque asisten a clases animadas, prácticas y coherentes.
La experiencia parece indicar que lo clave es que los profesores cuenten con buenos textos. Son estos los que marcan la diferencia a la hora de educar. Un maestro que trabaja entre 32 y 34 horas, y tiene entre 28 y 30 alumnos, no puede crear todo solo; necesita ayuda. Elke Walters explica que es necesario utilizar libros y revistas especializadas para sacar ideas novedosas.
“En Chile, no se pueden apoyar en libros porque no tienen estructura didáctica, son sólo un conjunto de ejercicios y materia. Nuestros profesores pueden consultar cuatro o cinco libros, elaborados por especialistas alemanes, por materia y sacar lo que más le conviene a su curso”, asegura.

“Queremos una carrera en la que se ascienda por mérito”

Jorge Pavez, presidente del Colegio de Profesores, nos da su visión de los problemas de los docentes, tratados en este reportaje.

¿Qué opina de la formación de los profesores?

-Los profesores tienen nuevos desafíos y no siempre están preparados. Por un lado, puede ser que los propios alumnos sepan más que ellos. Y por otro, muchos niños están solos cuando llegan a sus casas porque la mujer se ha incorporado al mundo laboral. La formación de los profesores producto de los cambios que se produjeron durante el régimen militar es desigual. Algunos tuvieron una malla curricular excelente y otros una mediocre. En la formación universitaria de profesores debe haber estándares mínimos de calidad.

¿Está de acuerdo en contratar a otros profesionales para que hagan clases en colegios?

-No es la solución. La tarea de educar entrega por una parte conocimientos, pero por otra, entrega valores. Se puede saber mucho de una determinada materia, pero hay que transmitirlo de modo de que sea bien recogido.

¿Cómo se pueden atraer a buenos alumnos a la carrera?

-Hay una falta de interés por estudiar pedagogía porque socialmente no es una carrera reconocida. Al que le gusta la biología no se le ocurre estudiar pedagogía, sino que medicina.

¿Sería mejor que los profesores se especialicen en áreas?

-Los profesores de básica se forman en todas las materias. Con la reforma de Frei Montalva, se cambió las seis preparatorias por ocho años de enseñanza básica. Así quedaron dos años, 7° y 8°, en donde pueden hacer clases profesores de enseñanza media, que tienen una preparación específica, y profesores de básica. El TIMSS reveló que en esos años hay un hoyo negro. Debería buscarse una fórmula de especialización, sobre todo, a partir del 2° ciclo de enseñanza básica.

¿Los profesores son evaluados?

-En el Estatuto Docente existe un sistema de calificación que todos conocen, pero nadie aplica. Es economicista porque el profesor que es evaluado como malo, tiene que irse. Nosotros queremos un sistema formativo y no punitivo.

¿No juega en contra del mejoramiento de los ingresos de los profesores la práctica inamovilidad de los profesores municipalizados debido a la cantidad de trabas y exigencias para despedirlos?

-¿Quién dice que tienen inamovilidad? El Estatuto Docente establece ocho causales de despido y se pueden contratar a plazo fijo. Los profesores no tienen inamovilidad.

Pero en un estudio del CEP, basado en la Encuesta Casen, muestra que tienen el doble de años de trabajo con un mismo empleador que cualquier otro profesional o asalariado.

-No hay inamovilidad y nosotros no estamos planteándola. Lo que queremos es una mínima estabilidad porque el trabajo docente no es igual que cualquier otro. En la mayoría de los colegios privados, los profesores se mantienen mucho tiempo porque se crea una mística y una planta docente que se va perfeccionando y enseñando a los más jóvenes. Eso no ocurre en los colegios municipalizados. Se pueden despedir, de acuerdo al Estatuto, con gran facilidad.

¿Qué opina de estudios que dicen que los profesores ganan parecido a los profesionales con iguales características?

-Se comparan peras con manzanas…En general, los trabajadores chilenos están mal pagados. Pero nosotros hicimos un estudio que revela que las caídas importantes de las rentas se han tendido a reparar. Pero, en el caso de los profesores, la caída fue tan grande, que aún hay un nivel de deterioro importante.

Pero tiene otros beneficios, como vacaciones más largas.

-Sí, pero es otra realidad…Los profesores trabajan en sus casas, los fines de semana, etc…Es cierto que trabajan 30 horas y los otros 40, pero es que son realidades distintas. Hay un problema salarial real. Estas comparaciones son bastante cuestionables.
-Pareciera que el sueldo no está dado por consideraciones profesionales sino que gremiales
-Junto a una carrera funcionaria, tiene que haber una carrera profesional y es lo que estamos tratando de levantar. Proponemos una evaluación, en donde participe todo el sistema; todos los profesores deben ser evaluados. Los que tengan más mérito, puedan tener un incentivo…

¿Podrían ser bonos o premios?

-Nosotros no queremos bonos, queremos una carrera en la que se ascienda por mérito. En este momento, ascienden por antigüedad. Nosotros queremos que sea una carrera, que suponga un desarrollo. La idea es que el profesor pueda dar una prueba y, si queda bien calificado, obtenga la asignación de desempeño docente, que tenemos en el último acuerdo. También puede participar en la red “maestro de maestros” y que por ello obtenga un determinado beneficio.
No queremos un bono que se gana o se pierde porque eso es por productividad. Una escuela no es una empresa o una fábrica, está formada por niños.

¿Qué opina del perfeccionamiento?

-Comparto las críticas porque hay centros de formación malos y buenos. Además es muy poco tiempo, una semana no es suficiente. Y no tienen incentivos para hacerlo porque no reciben reconocimiento. Sin embargo, se dan situaciones tan absurdas como que un profesor asiste a un curso de perfeccionamientp para 8° básico, después lo cambian a 1° y no le sirve nada de lo que aprendió. Los cursos de perfeccionamiento deben ser lo suficientemente sólidos para evitar la desconfianza de los profesores en sus propios conocimientos.

Cómo son vistos los profesores

1. Problemas de los profesores, según los directores:
30% Licencias médicas reiteradas
27% Impuntualidad
23% Desmotivación
22,9% No preparan lo suficiente las clases

2. Problemas de los profesores, según los apoderados:
30% Falta de motivación
25% Impuntualidad

3. El profesor ideal, según directores, apoderados y alumnos:
-Preocupado de los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
-Motiva a los alumnos
-Buen trato con alumnos y apoderados
-Preocupado por el logro de resultados
-Dominio de su especialidad curricular
-Es cercano a los alumnos
-Mantiene la disciplina y no le tiembla la mano para colocar rojos.

¿Qué es ser un buen profesor

1. La vocación de un maestro debe estar íntimamente ligada al conocimiento y al saber. Según César Coll, padre del constructivismo e impulsor de la Reforma Educacional en España, el ser profesor es una profesión más que una vocación. “El término vocación me remite a posturas voluntaristas o de misionero. ¿O es que el arquitecto o el ingeniero no deben tener también vocación?. Pero no basta, deben contar con un conocimiento y un saber”.
2. Que tenga claro sus objetivos: formular metas de aprendizaje coherentes, dominar los contenidos que enseña, crear métodos de enseñanza apropiados y no ser meros cuidadores que se preocupan de “mantener ocupados” a los niños.
3. Propicia entre los alumnos un clima de confianza, respeto y equidad. A los niños no se les debe atemorizar ni ridiculizar. Siempre debe tener en cuenta el daño psicológico que le puede crear a sus alumnos. Pero, debe mantener la disciplina, sin caer en la blandura.
4. Que tenga claro que la prioridad del colegio es enseñar un montón de conocimientos necesarios para toda la vida y, para ello, lo principal es saber esas materias.

Enseñar a los niños a interesarse en la materia, a pensar y razonar y no sólo dictarla y que éstos se la aprendan de memoria. Para ello es fundamental la manera original, entretenida y atrayente de presentarla. Hacerlos descubrir e investigar los fenómenos que estudian.

Perfil del profesor chileno:

70% son mujeres.
35,8% horas de trabajo, en promedio.
89% hace clase.
43 años de edad promedio.
20 años de servicio promedio.
85% trabaja en el sector municipal y particular subvencionado

extraido de http://www.hacerfamilia.net

PROFESIONES QUE VARIARON SUS RENTAS

2008-06-11T08:58:00.002-04:00

Las pedagogías, pese a ser las carreras peor pagadas, son también las que experimentaron un mayor incremento en sus salarios.

De las ultimas cifras entregadas por Futuro Laboral, investigación que realizan el Departamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile y la U. Adolfo Ibáñez, se desprende una conclusión no muy alentadora para varias profesiones, incluyendo algunas de las más apetecidas por los alumnos que ingresan cada año a la universidad: un notorio descenso en su nivel de remuneraciones durante los últimos cinco años.

Algunas ingenierías (Eléctrica, en Obras Civiles, Comercial e Industrial), Arquitectura, Agronomía, Periodismo y Diseño, entre otras, bajan sus ingresos en más de un 10% en términos reales. Aunque también hay buenas noticias en otras áreas, como las pedagogías. De las 53 carreras analizadas, en 21 se produce un incremento y en 29 una disminución.Sólo tres –Ingeniería en Alimentos, Derecho y Enfermería mantienen su nivel de sueldos.La Tercera analizó la variación en las rentas de los titulados en 1997 y los que egresaron en 2001. El objetivo era saber si un profesional joven actualmente gana más o menos que un profesional con la misma experiencia hace cinco años. Para eso, se tomaron los datos sobre sueldos promedio después de dos años de ejercicio, que fueron publicados por Futuro Laboral para ambos grupos y por carrera. Todas las cifras están expresadas en pesos de junio de 2006.La primera conclusión que salta a la vista es que la mayoría de las profesiones que han disminuido sus ingresos son también las que cuentan con la mayor proporción de profesionales menores de 35 años. Por lo menos así sucede en 12 de las 18 carreras que disminuyen en más de un 10% sus remuneraciones: Diseño, Arquitectura, Ingeniería Comercial, Agronomía, Ingeniería Industrial, Ingeniería Electrónica, Forestal, Geografía y Periodismo. En todas éstas, el porcentaje de menores de 35 supera el 50%.

Arquitectos, diseñadores e ingenieros eléctricos son los profesionales que más disminuyeron sus ingresos en cinco años, según datos recogidos por Futuro Laboral

Patricio Meller, profesor de la Universidad de Chile y uno de los autores de Futuro Laboral, asegura que el equipo a cargo del proyecto aún no ha concluido el análisis completo de los datos, pero que, efectivamente, en varias profesiones se aprecia una tendencia a la baja en las remuneraciones. Sin embargo, dice, las cifras que viene entregando el estudio desde sus inicios desmienten la visión fatalista de que la economía chilena no podría absorber tanto profesional: “En el grueso de las carreras, los titulados casi se duplicaron pero también en casi todas el nivel de empleo supera el 80%”.

Eso sí, reconoce que el mercado está influyendo en el desempeño de las profesiones. Porque es muy probable que cuando los sueldos disminuyen se debe a que la cantidad de cupos disponibles para esa profesión son menores que el número de egresados. Al revés, cuando suben es porque los cupos de trabajo se expandieron más que la cantidad de titulados. De hecho, en siete de las 10 carreras que aumentaron su salario en más del 10% en términos reales, el número de profesionales menores de 35 años es inferior al 50%.Algunas de ellas son Ingeniería en Minas, Pedagogía en Matemáticas (ver recuadro), Fonoaudiología, Odontología y Licenciatura en Historia (entre otras).

11 de 12 pedagogías analizadas elevaron su ingreso

La buena noticia para los profesores

Uno de los aspectos que destacan al contrastar los últimos datos de Futuro Laboral con los entregados hace algunos años para la generación que egresó en 1997, es el aumento en los salarios de los profesores. De las 12 pedagogías analizadas, en 11 los ingresos aumentaron y en cuatro lo hicieron en más de un 10%. En las otras -en Arte, Básica, Educación Física, Idiomas, Párvulos, Historia y Sicopedagogía- el incremento fluctuó entre el 2% y el 8%.

Pedagogía en Matemáticas fue la carrera que más subió su nivel de ingreso. Claro que en esta profesión, también, el número de titulados menores de 35 años respecto del total en ejercicio es el más bajo de las analizadas: sólo un 11% del stock de profesores de matemáticas pertenece a dicho rango etáreo.

http://www.icarito.cl/medio/lamina/0,0,38035857_0_249321141_249321145,00.html

http://www.icarito.cl/medio/lamina/0,0,38035857_0_249321143_249321145,00.html

LA TERCERA